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1、尖子生的心理缺陷及其调适学习成绩处于班级前列的学生通常被老师、同学们称为“尖子生”。这些学生优点多，懂事早，聪明能干，勤奋上进，深得老师们的喜爱。由于成绩拔尖，老师和家长对他们宠爱有加，从而主观上放松了对他们的严格要求和教育，都认为他们是好学生，不会出现什么情况，再加上“尖子生”们长期处于被人喜爱的优越环境里，一些自身的缺点很容易被遮掩，一些不健康的行为和习惯也易滋生，在表象的掩盖下，他们的心理缺陷存在于他们美丽的光环下，“尖子生”到底有何心理缺陷？又如何矫正？以下略谈浅见：一、孤芳自赏由于“尖子生”受到老师和家长乃至社会的赞赏和羡慕，容易沉浸在一片表扬声中，因此也特别容易滋生骄傲自满、目空一
2、切、夜郎自大的毛病。他们爱听表扬之语，爱看自己的长处，总觉得自己比别的同学强，吃不起批评，受不了挫折。二、惟我独尊“尖子生”因成绩好，受到老师更多的呵护，他们在老师面前表现得谦恭、唯唯诺诺；在同学面前他们自恃高人一等，颐指气使，惟我独尊。稍有不顺，便暴跳如雷，在同学们的眼中他们成了“惹不起”，他们和同学交往的原则是“一切惟其马首是瞻”，他们瞧不起别的同学，动辄发火、生气，情绪变化无常，自制力较弱三、刚愎自用个别“尖子生”由于很少受到家长、老师的责备，心理上表现得很自负，他们脾气倔强、固执，听不进别人的意见，自我感觉良好，自以为他们的所作所为是正确的。自信心过度膨胀，知错不改。四、自私自利有些“
3、尖子生”成绩虽出类拔萃，可他们缺乏爱心和助人为乐的精神，不关心别人和集体，以“小我”为中心，自私思想严重。只要别人照顾自己，从不体贴别人，而接受别人的关照时显得心安理得、不以为然。有时甚至表现出极端的个人主义自利思想。如不愿与同学交流学习心得、讨论学习问题、帮助同学解难释疑；甚至集体活动不参加、公益劳动不伸手等等。五、孤僻脆弱受家庭环境和教育的封闭性的影响，一些“尖子生”，尤其是独生子女，他们独来独往，孤僻任性，表现出不愿与人沟通的封闭心理，大有“两耳补闻窗外事，一心只读圣贤书”之态。他们依赖思想严重，不愿与同学为伍，事事仰仗父母把持，在困难面前常表现得束手无策，往往经受不住打击和挫折。若遇挫
4、折和打击，常常会灰心丧气、意志消沉，甚至失去上进的信心和生活的勇气。六、嫉妒虚荣在某些方面明明知道自己不如别人，却偏要装出英雄样来，摆出一副很有学问的样子，并“理直气壮”地认为谁也没有他（她）聪明、学得好。若有同学成绩一时超过自己，便很不服气，就嫉妒人家，甚至说三到四，挖苦讽刺别人，乃至捏造事实向老师打小报告，以满足自己一时的虚荣心态。造成“尖子生”的心理缺陷的原因是很复杂的，有家庭的因素，也有学校的原因，更有来自学生自己心理不健康的成分。不管怎样，成绩的“优越感”是病根，学校、家庭、社会等方面的“首因效应”，用“一俊遮百丑”也是致病的祸首。通过多年的观察，愚以为让“尖子生”走出心理误区，在教
5、育教学活动中可从以下几个方面入手：1、细心观察，对症下药“尖子生”的缺陷一般不象差生那样容易外露，并不是他们会伪装和掩饰，而是教师没能洞察他们心中的隐秘，没能及时了解他们的内心所需，是“晕轮效应”在作怪。只有教育工作者细观察，默思考，仔细揣摩，静观其变，方能明了他们的所思所想。因此教师应作个“有心人”，有意识地对他们进行正确引导，做到“一把钥匙开一把锁”。如在组织一次班级游艺活动时，我主张让更多的同学都来参加组织这次活动，使他们也能得到锻炼。小干部们虽然都同意了我的看法，可仔细观察一下，发现他们同意的程度不同：有的爽快答应了；有的却说出了困难；有的也提出了中肯的建议而那位张姓“尖子生”，先是未
6、作声，后来吱吱唔唔地提出了“活动分段进行，以干部为主，同学为辅的轮流法”。表面上看他的提法有一定的新意，可不难看出该生思想上流露出来的歧视成绩差的同学，以自己为中心的错误观点。之后我单独和他进行了开诚布公的谈话，旁敲侧击地点出了他思想上存在的一些瑕疵，鼓励他和同学搞好团结，把这次活动办好。在这次活动中他积极主动地把机会让给别的同学，并也不失时机地展示了自己的才干，深得同学们的赞许。消除“尖子生”心中的不良心理因素，教师应细心观察，伺机把握教育契机，及时进行心理疏导，让他们正确认识自己。2.、杜绝偏爱，公正无私一个教师如果偏爱、溺爱“尖子生”，给其他同学带来的消极影响将是无法想象的。非“尖子生”
7、的心理通常是非常敏感的，教师的任何一点亲疏厚薄，他们都会在心里有所体验，他们也想得到老师的关心和爱护，但是这种“爱”是一种新型师生关系下的公正无私的爱。如果大多数同学发现老师只把“爱”给予少数几个“尖子生”，他们会感觉像受到侮辱和伤害一样，从而对“尖子生”产生反感和对立。再好的班集体也会产生裂痕。所以，教师的任何偏爱都将给学生的心灵造成创伤，同时学生也会因为教师的不公正而敬而远之，乃至不信任老师。故此，在教育的词典里永远都杜绝“偏爱”。3、严格要求，注意方法“尖子生”一般感情比较细腻，自尊心比较强，对他们既要严格要求，更要注意教育的方式方法：（1）注意表扬和奖励的分寸和方式。对于“尖子生”的优
8、点和成绩固然要表扬，但不能过于频繁，切忌将他们“夸上了天，奖过了头”，即使老师要表扬“尖子生”，最好不要从教师的口里说出来，教师应想办法让表扬之语从学生的嘴里吐露出来为上策。过多地、轻易地表扬“尖子生”，反而会使他们有“廉价”的感觉，也会使他们和其他同学之间产生“距离”，而被孤立。（2）把握批评的“度”。对学生的错误和缺点不宜做过多的公开批评，同样对“尖子生”也是如此。但也不是意味事事都要严守秘密，要根据学生错误的性质、程度等来决定。绝不能因为他们成绩好而掩盖他们的缺点和错误，大事化小，小事化了。应一事同仁，不姑息迁就，严把批评的尺度。尤其对班级造成不良影响的，就应视缺点和错误的严重性，该公开
9、时就公开，只不过在公开前先要对当事人进行细致耐心地说服教育工作，使他们在思想上接受公开批评，然后才让他（她）作公开的自我批评，以挽回影响，取得同学们的谅解。在实施个别批评时，教师应针对“尖子生”的心理问题，在其心理承受的范围内实施批评，可晓之以理，动之以情，爱严相加，直至触击其内心深处，让其认识到心理缺陷的危害以及对前途的影响，促其猛醒和顿悟，令其自觉改正。（3）用发展的眼光看待每一个学生。教师的眼光不应只放在几个学习好的“尖子生”身上，而应放眼全班，不断发现和培养尖子生和特长生，改变那种“学而优则优”的陈腐观念，注意塑造“合格+特长”的学生，将“特长既优”的思想观念融入班集体建设中，使全班学
10、生经过努力都能夸入“特长生”（或尖子生）的行列。4 、目标激励，促其奋在学生达到一个目标之后，教师可提出更高的目标以促进它们不停地向前奋进。激励“尖子生”向更高的目标奋进，要针对其心理缺陷适时进行。例如：有的“尖子生”学习较刻苦，成绩优异，但创新意识较差，动手、社交、组织等能力不如其他学生。鉴于此，教师就要给他们制定切实可行的具体方案。如：开阔他们的胸襟，开拓他们的视野，指导他们取其他同学之长，补己之短；引导他们多参加公益活动，锻炼社交能力；多让他们独自开展班级活动，提高他们的组织应变能力总之，通过目标激励，让“尖子生”明白自己存在的缺点和短处，使他们逐步走出心理误区和阴霾，从而去攀登新的高峰
11、，迈向成功。5 、家校配合，响鼓重锤对于“尖子生”的心理缺陷的诊治，离不开家长的密切配合。教师应与家长经常取得联系和沟通，及时了解学生在家庭和社会的表现，早抓苗头，及时发现尽快解决，将问题消灭在萌芽状态。在教育上与家长取得一致，严要求，高标准，注意不放松对他们思想品德的教育。并强化对他们心理受挫能力的训练，以期培养他们良好的心理品质和高尚的道德情操。一言以蔽之，对待“尖子生”应客观公正,优异成绩不夸大，心理缺陷不短视。当成绩的“优越感”不再是他们的特权时；当他们不再以“我”为中心，为成绩所累时；当教师、家长不再“三千宠爱于一身”时，这样的“尖子生”便一定会成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的创造性人才。
