教师节黑板报内容：古希腊优秀教师——柏拉图名字的由来：柏拉图原名阿里斯托勒斯，却又何以改称“柏拉图”溯其源，阿里斯托勒斯自幼身体强壮，胸宽肩阔因此体育教师就替他取了“柏拉图”一名，“柏拉图”希腊语意为“宽敞”后来，柏拉图的名字被延用下来，流行至今 柏拉图出身于雅典贵族，青年时从师苏格拉底苏氏死后，他游历四方，曾到埃及、小亚细亚和意大利南部从事政治活动，企图实现他的贵族政治抱负公元前387年活动失败后逃回雅典，在一所称为阿加德米(Academy)的体育馆四周设立了一所学园，此后执教40年，直至逝世他一生着述颇丰，其教学思想主要集中在《抱负国》(TheRepublic)和《法律篇》中 柏拉图是西方客观唯心主义的创始人，其哲学体系博大精深，对其教学思想影响尤甚柏拉图认为世界由“理念世界”和“现象世界”所组成理念的世界是真实的存在，永恒不变，而人类感官所接触到的这个现实的世界，只不过是理念世界的微弱的影子，它由现象所组成，而每种现象是因时空等因素而表现出临时变动等特征。
由此动身，柏拉图提出了一种理念论和回忆说的熟悉论，并将它作为其教学理论的哲学根底 柏拉图认为人的一切学问都是由天赋而来，它以潜在的方式存在于人的灵魂之中因此熟悉不是对世界物质的感受，而是对理念世界的回忆教学目的是为了恢复人的固有学问教学过程即是“回忆”理念的过程在教学中，柏拉图重视对普遍、一般的熟悉，特殊重视学生思维力量的培育，认为概念、真理是纯思维的产物同时他又认为学生是通过理念世界在现象世界的影子中才得以回忆起理念世界的，成认感觉在熟悉中的刺激作用他特殊强调早期训练和环境对儿童的作用认为在幼年时期儿童所接触到的事物对他有着永久的影响，教学过程要通过详细事物的感性启发，引起学生的回忆，经过反省和思维，再现出灵魂中固有的理念学问就此而言，柏拉图的教学熟悉是一种先验论 柏拉图的教学体系是金字塔形为了进展理性，他设立了全面而丰富的课程体系，他以学生的心理特点为依据，划分了几个年龄阶段，并分别授以不同的教学科目0一3岁的幼儿在育儿所里收到照看3一6岁的儿童在游乐场内进展故事、嬉戏、唱歌等活动6岁以后，儿童进入初等学校承受初级课程在教学内容上，柏拉图承受了雅典以体操熬炼身体，以音乐陶冶心灵的和谐进展的训练思想，为儿童安排了简洁的读、写、算、唱歌，同时还非常重视体操等体育训练工程。
17一20岁的青年升入国立的“埃弗比”承受军事训练，并结合军事需要学习文化科目，主要有算术、几何、天文、音乐20一30岁，经过严格选择，进展10年科学训练，着重进展青年的思维力量，连续学习“四科”，懂得自然科学间的联系30岁以后，经过进一步选择，学习5年，主要讨论哲学等至此，形成了柏拉图相对完整的金字塔形的教学体系 依据其教学目的，柏氏汲取和进展了智者的‘三艺’及斯巴达的军事体育课程，也总结了雅典的教学实践阅历，在训练第一次提出了“四科”(算术、几何、天文、音乐)，其后便成了古希腊课程体系的主干和导源，支配了欧洲的中等与高等训练达1500年之久 柏拉图认为，每门学科均有其独特的功能，凡有所学，皆会促成性格的进展在17岁之前，广泛而全面的学科内容是为了培育公民的一般素养，而对于将来的哲学家来讲，前面所述的各门学科都是学习辩证法必不行少的学问预备文法和修辞是讨论哲学的根底;算术是为了熬炼人的分析与思索力量：学习几何、天文，对于航海、行军作战、观测气候、探究宇宙非常重要;学习音乐则是为了培育军人的英勇和高尚的道德情操同时，他还很重视选择和净化各种教材，如语言、故事、神话、史诗等，使其符合道德要求，以促进儿童心智之进展。
就教学方法而言，柏拉图师承苏格拉底的问答法，把回忆已有学问的过程视为一种教学和启发的过程他反对用强制性手段灌输学问，提倡通过问答形式，提出问题，揭露冲突，然后进展分析、归纳、综合、推断，最终得出结论 理性的训练是柏拉图教学思想的主要特色在教学过程中，柏拉图始终是以进展学生的思维力量为最终目标的在《抱负国》中，他屡次使用了“反思”(reflection)和“深思”(contemplation)两词，认为关于理性的学问唯有凭借反思、深思才能真正融会贯穿，到达举一反三感觉的作用只限于现象的理解，并不能成为获得理念的工具因此，教师必需引导学生心思分散，学思结合，从一个理念到达另一个理念，并最终归给为理念教师要擅长点悟、启发、诱导学生进入这种境地，使他们在“苦思冥想”后“顿开茅塞”，喜获“理性之乐”这与苏格拉底的助产术有异曲同工之妙 柏拉图的教学思想几乎涉及到教学领域中的全部重要方法他第一个确定了心理学的根本划分，并使之与教学亲密联系起来他继承并进展了斯巴达的依据年龄特征划分教学阶段的教学理论，在教学的详细内容、形式、方法和手段上则更多地总结与采纳了雅典的阅历，提出了全面、和谐进展的课程体系。
他非常注意在教学中进展学生的思维力量，强调探讨事物的本质，这些都给了后世训练家们以巨大的影响和启迪 但是，柏拉图夸张了理性进展在教学中的意义他主见的通过回忆和深思冥想以致知的教学过程，反映了其对把握学问理解中的唯心主义倾向特殊是他把理性肯定化、孤立化，使感觉和理性之间对立起来的思想，以致成了中世纪经院派教条主义教学方法的理论根底。