语言墙饰中多元化内容的整合 （北京市西城区曙光幼儿园李楠）此文为北京市学前教育研究会十一五论文评选活动优秀论文内容提要：通过对整个托班期幼儿进行连续的观察及相处中了解到，处在托班上学期和下学期阶段的幼儿具有不同的年龄特点因此在上学期和下学期的语言墙饰设置中教师对幼儿的阶段性特点进行具体分析，并利用对多元化内容的整合来满足托班幼儿不同阶段的发展需求关键词：托班幼儿不同阶段多元化整合托班幼儿多指两岁半左右进园的孩子，在整个托班时期幼儿经历了由婴儿期起到幼儿期的过渡，其身心发展迅速，处在托班第一学期和第二学期的幼儿有着各自明显的特点假如将托班划为一个年龄段的话，就显得有些牵强通过对托班幼儿的连续观察和相处，我了解到在托班上学期和下学期中幼儿心理、思惟、敢知觉等方面具有明显的差异在托班第一学期中幼儿处于婴儿期末期，语言表达能力、认知能力、感知觉等处于初期发展阶段，而当幼儿进进托班第二学期后，便开始具有幼儿期的明显特点在各领域中也有了较为明显的发展，他们的认知能力、社会交往能力、语言表达能力较托班上学期时都得到了不同层次的发展和进步因此根据托班幼儿的发展特点和发展需求，我们在语言区设置了墙饰躲一躲找一找，并根据幼儿在托班第一学期和第二学期地差异，将墙饰设定为富含不同教育价值的可操纵性互动墙饰，让孩子们能在不断的发展中得到各领域的进步。
以下是在创设进程中对托班幼儿不同阶段的发展特点和对墙饰功能方面的思考：一、根据幼儿三岁前以直观行动思惟为主，三岁以后的整个幼儿期以具体形象思惟为主的思惟发展特点，将墙饰背景由大色块的单一元素调剂为有着各种色彩、内容丰富、形象具体的多样元素，以激起幼儿参与的积极性在第一学期语言角的背景墙饰躲一躲找一找中，我们根据两岁半幼儿的年龄特点和发展需求将背景设定为绿色的草坪由于两岁半到三岁的幼儿处于新异性的探索阶段，他们对四周世界布满浓厚的爱好，对新鲜事物具有强烈的好奇心，看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘同时两岁半至三岁幼儿的观察力刚刚萌芽，只是停留在表面浮浅的观察上，他们还不会按目的往观察，且观察的目的会随观察进程发生转移由于处在直观行动思惟阶段，托班早期两岁半左右幼儿的游戏很大程度上依靠于活动环境我们将躲一躲找一找的墙饰主体设计为一层一层的草坪，这些半立体的、有着大色块的绿色草坪看上往就带着神秘感，不由得想让人往翻一翻找一找墙饰很快便引发了班中孩子们的留意和爱好，他们很喜欢到语言角往翻弄草坪，从一层层的草叶中找出那些小物品同时背景环境的单一性也能让孩子们有机会充分的在这个环境中观察探索，不断有新的发现。
而进进托班下学期的幼儿感知觉逐步完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；对生动形象、色采艳丽的事物和形象很感爱好同时思惟在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直观行动思惟为主逐步发展到以具体形象思惟为主三岁多的幼儿延续观察的时间很短，只有6分钟～7分钟，乃至更短观察的事物，经常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物幼儿的观察带有很大的随便性，常常碰到甚么就观看甚么，顺序紊乱，前后反复，也多遗落，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，轻易容外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响大再有，此阶段的幼儿轻易把握那些代表实际东西的概念，所以在本学期中便将语言区墙饰躲一躲找一找设定为有着较为丰富内容和色彩的背景，我们将各种角色躲在池塘、太阳、大山、树丛等元素里墙饰也给孩子一个清楚地观察顺序，从整体到部份、从大到小、从上到下、等等帮助幼儿构成正确的观察方法当他们在语言区进行活动时这些多样化的元素在充分调动了孩子们的参与性的同时也能丰富孩子们的辞汇并使之得到内化[!--empirenews.page--] 总的来讲，墙饰前后的不同与调剂，充分的利用了两岁半至三岁幼儿观察爱好经常会替换成人要求的观察目的，三岁以后的幼儿对具体形象的事物偏爱，将教师的要求转化为幼儿的爱好，使他们的各发面都能在游戏当中得到充分的发展。
二、根据托班幼儿不同阶段感觉观察能力的发展，在色彩知觉、触觉、方位知觉、几何外形概念这几方面给予幼儿材料、环境上的支持，进步幼儿的感知观察能力感知觉是幼儿熟悉活动的开端在幼儿的熟悉活动中，感知觉占据重要地位不同时期的托 班幼儿在感知观察能力上有着不同的表现和水平因此在环境创设上要充分满足幼儿的发展需求首先在色彩知觉发展方面，托班早期的幼儿对大面积、大色块的艳丽色彩更加感爱好，给予的关注也更多一些同时作为刚刚进园幼儿，他们也产生了不同程度的分离焦虑，情绪和心理上都不安稳，大面积的绿色不但能给幼儿视觉上的冲击，吸引他们的留意，也能让幼儿充分感知色采时在一定程度上抚慰他们的情绪，和缓焦虑与不安，帮助幼儿走出分离焦虑期在进进托班下学期后，进进幼儿早期的幼儿已能够初步辩白红、橙、黄、绿、蓝等基本质，因此我们在此阶段将墙饰躲一躲找一找的元素由大面积的单一绿色提升为几种基本质同在的高度同时此阶段的幼儿分离焦虑期已度过，也适应了幼儿园的一日生活，心理和情绪都处于安稳状态，能对身旁的事物给予相对细致的观察所以在设计墙饰时就要斟酌这些因素，在进步幼儿语言领域能力的同时渗透对基本质的配对和指认触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿熟悉世界的重要手段。
视触调和主要表现为眼手探索活动的调和，眼手调和活动是婴儿认知发展进程中的重要里程碑因此托班早期的语言区墙饰的设置是半立体的一层层的草坪，孩子在翻找躲在草丛里的物品时，需要较高的眼手调和能力，在反复翻找中使孩子们的手眼调和运动得到锻炼和进步，同时也能充分感知草坪的外在特点在进进幼儿期后，幼儿已能很好调和视觉，进而实现对客观事物的更精确的反应为了让幼儿能更好的利用眼手调和活动进行对外界因素的探索，墙饰就不能再停留在单一的草坪状态因此我们将躲一躲找一找进行了多种元素的融会，给幼儿创设能充分利用眼手调和活动的空间，让幼儿在躲与找的进程中积极调动、应用触觉器官，实现真正意义上的触觉能力发展方位知觉和几何外形概念在幼儿三岁左右开始发展，如：辨别上下、区别一些几何形体（圆形、正方形、三角形）因此，当托班幼儿进进第二学期后，我们便在躲一躲找一找中利用各种因素渗透方位和几何外形，如：白云在上面，池塘在下面；太阳是圆形的，松树是三角形的等等这样孩子们当进行语言活动的同时，在方位知觉和几何外形概念上也能得到相应的发展三、根据托班幼儿的不断发展，将墙饰内容进行不断的调剂，以充分满足和进步托班幼儿的语言理解和表达能力，并利用语言领域墙饰的特点创造轻松的交往环境。
言语领域旨在发展幼儿的语言理解和表达能力，言语既是幼儿学习的重要内容，又是他们进行自我表达和思惟的工具良好的语言教育不但对幼儿一生语言能力的发展起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响[!--empirenews.page--] 托班第一学期的幼儿由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调理、控制能力相对较差，所以他们有些音发的还不够正确和清楚此时又是他们语音发展的关键期这时候的幼儿已能听懂平常生活用语，会向他人表达自己基本的想法和要求，只是其语句不够完全，有时出现时断时续的现象，同时他们对词义的理解比较表面化和具体化针对托班幼儿的年龄特点和发展需求，在幼儿进园第一个月内我们把孩子们的各种小标志躲在每层的小草里，或露个头或露个角孩子们在翻找的进程中会发现自己的小标志，这个进程巩固了幼儿对自己标志的熟悉在孩子找到标志的同时我们会问他们你找到一个甚么？等一些题目，从而引导孩子对自己找到的物品加以说明，充分发展幼儿的语言表达能力而在这期间幼儿正处于初进园时的分离焦虑期，我们便会将孩子们找到的小标志作为奖品或礼物让他们带回家，以减缓幼儿分离焦虑期的不良情绪随后，我们根据幼儿的爱好点或不同时期的知识点来调换不同的主题和躲在其间的物品，这些主题或是孩子们喜欢的故事，或是近期学的小童谣等等，根据幼儿的发展需求和发展水平来适时投放两类以上的物品，如小猫和鱼，让孩子们在翻找到图片后对其进行组合，练习简单句的表达，如小猫爱吃鱼等。
孩子们在语言区进行操纵的同时便会对学过的故事或童谣进行回忆、简单句的讲述等，这样幼儿的语言表达能力就会得到相应的提升纲要中提出，语言能力是在应用的进程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应对的环境因此这个环境不但只是在语言区，还包括我们的一日生活进园一个月后，孩子们对草地里的躲躲找找游戏愈来愈喜欢了，他 们一有空闲时间就到草地里往找被躲起来的东西他们已熟习了幼儿园的生活，对一些简单的图片也已熟悉了很多，而这时候也正是模仿他人语言的时候，是他们学说简单短句的好时机，及时引导幼儿说短语、短句，并通过游戏的发式发现并纠正个别幼儿口吃和发音不正确的题目，让孩子们在快乐的游戏中，享受想说、乐说、敢说的乐趣进进托班第二学期后，幼儿逐步学会正确发音，已把握一定口语，约有10001600个辞汇，他们不但把握了很多与平常生活、起居饮食直接有关的词，也把握了很多与平常生活没有直接联系的词，如关于人造卫星、古代历史等，但对词义的理解浮浅片面；自然的把握了一些基本语法结构和一些句型，能用较恰当的词句向他人表达自己的思想和要求，但带有很大的情形性；喜欢听故事、学童谣，能安静地听他人讲述，经常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，边学故事中小动物有趣的动作和啼声。
能初步体验到与他人进行语言交换的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美现在的孩子是语音发展的奔腾期，他们基本把握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够正确同时他们的辞汇虽增加也很快，特别是实词增长更加迅速幼儿已能用简单的言语与成人、同伴交往，向他人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅叙述是有较多的废词来帮助减缓表达的困难三到四岁的幼儿的言语带有很大的情形性说话断断续续的，并辅以各种手势和脸部表情根据这些特点，我们将原有墙饰进行了调剂，增加一些故事中需要的场景，像大山、树林、池塘、小路和故事或童谣的主人公等等一些新的元素设定一定的场景引导幼儿进行情境性的言语同时，我们还利用这个墙饰进行故事表演，吸引幼儿认真听故事事，并能理解故事的大意，愿意进行复述当幼儿把握故事的大致内容是，我们便在墙饰中投放相应的素材，鼓励幼儿在墙饰上复述故事、朗读诗歌等，使幼儿广泛地熟悉四周环境，扩大眼界，增长辞汇，并且我们也鼓励幼儿根据自己看到的和想到的进行自由讲述，在幼儿有需求时进行适当的指导，帮助幼儿提升语言表达能力幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交换、幼儿之间的自由交换等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
因此在幼儿进行寻觅的同时，教师要根据幼儿找到的物品和其水平来进行适时适当的参与，帮助、引导幼儿用言语表达，可以是根据主题的重复童谣、简单的讲述，也能够就是随便的说说，这要根据不同幼儿的不同发展水平来决定教师要针对不同层次的幼儿采取不同的方式当让他们得到合适其水平的发展和进步[!--empirenews.page--] 语言区的环境也给幼儿创设了一个能与同伴交换的空间，固然三岁左右的幼儿在游戏中的交往主要是非社会性的，幼儿在游戏中的交往是从三岁左右开始的，而三岁幼儿独自游戏比较多但是，轻松的交换环境对托班第二学期的幼儿来讲也是十分重要的，当活动区同时有几名幼儿在躲躲找找时，便为孩子们创造了交换与沟通的需求，教师还可以根据这些孩子性情特点、发展水平和需求来决定是不是要进行参与，有需求是要适当的引导幼儿和同伴交换，进步其用语言和他人交往的能力，进步幼儿与同伴的交往能力，帮助幼儿初步构成良好的交换、沟通能力，为真正意义上的社会交往作展垫躲一躲找一找之所以一直都受孩子们的爱好，而且操纵性强，就在于它不单单是一个语言区的背景墙饰，它还富含着很多教育价值只有在进行墙饰设置时，教师能够充分了解本班幼儿不同时期的发展特点和发展需求，将大年龄段再进行。