中学教师资格证考试《教育知识与能力（中学）》题库100题含答案1. 题型：单选题植物课上，刘老师根据教学任务的要求，带领学生去校园里辨认植物的种类，便于学生更好的掌握植物的区别这体现的教学方法为（ ）A实验法B参观法C实习作业法 D演示法 考点 教学方法 解析 参观法又称现场教学，是教师根据教学任务的要求，组织学生到大自然或社会中的特定场所，观察、接触客观事物或现象，以获得新知识和验证巩固已学知识的方法综上所述，B项正确A项，实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物及其过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法与题意不符，故排除C项，实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法与题意不符，故排除D项，演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法与题意不符，故排除因此，本题正确答案为B2. 题型：单选题以下哪种记忆中不包含原理、概念的记忆？（ ）A逻辑记忆B陈述性记忆C语义记忆D情景记忆 考点 记忆 解析 A项，逻辑记忆是以语词、概念、原理为内容的记忆。
B项，陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆C项，语义记忆是指人对一般知识和规律的记忆，它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中因此，选项中，ABC项均包含原理、概念的记忆，故排除D项，情景记忆是指以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）为内容的记忆并不包含原理、概念的记忆，当选本题为选非题，故正确答案为D3. 题型：单选题在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（ ）A场依存型B发散型C冲动型D沉思型 考点 认知风格 解析 本题考查的是认知风格在学习过程中，有的学生反应非常快，但往往不够准确，这种认知方式称为冲动型；而有的学生反应虽然很慢，却很仔细、准确，这种认识方式为沉思型题干中描述的小红的认知方式正是沉思型综上所述，D项正确A项，场依存型的人在加工信息时，对外在信息参照有较大的依赖倾向，与别人交往时较能考虑对方的感受他们的心理分化水平较低，在加工信息时主要依赖“场”，较能够考虑对方的感受，故排除B项，属于无关干扰选项，故排除C项，冲动型的学生反应快，但精确性差具有这种认知风格的人面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清楚问题的要求，就开始解答问题。
他们使用的信息加工策略多为整体性策略，故排除因此，本题正确答案为D4. 题型：辨析题坎农—巴德学说认为情绪的中枢在外周神经系统 考点 情绪理论 解析 本题考查的情绪理论相关内容5. 题型：辨析题奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习 考点 认知学习理论 解析 此题属于曲意理解型辨析题该类型主要是对知识点理解的考查在解答此类题目时，考生需要对考点有着较为全面的把握，明确考点的正确理解方式，然后逐条列出即可6. 题型：单选题课程方案设置的各个教学科目所规定的教学应达到的要求或结果的描述性指标为（ ）A国家的教育目的B培养目标C课程目标D教学目标 考点 教育目的的概念 解析 课程目标，即课程方案设置的各个教学科目，如语文、数学等课程所规定的教学应达到的要求或标准综上所述，C项正确A项，国家的教育目的在教育目的的层次结构中处于最高层，体现了国家对人才质量的总体要求，是各级各类教育组织和机构必须遵循的总体要求，是衡量社会教育、学校教育、家庭教育质量高低的唯一标准与题意不符，故排除。
B项，在教育总目的的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成了不同学校的不同培养目标与题意不符，故排除D项，教学目标是指教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果与题意不符，故排除因此，本题正确答案为C7. 题型：单选题“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出（）在个体发展中的作用A个体主观能动性B环境C遗传D学校教育 考点 教育与人的发展 解析 个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望所以个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”这些句子都表现出个体的努力、个体的主观能动性对人发展的作用综上所述，A项正确B、C、D项，均与题意不符，故排除因此，本题正确答案为A8. 题型：单选题林琳在听课时，经常会将一些重点内容和拓展内容做好笔记，这种学习策略属于（ ）A复述策略B精细加工策略C组织策略D元认知策略 考点 学习策略的分类 解析 做笔记策略是较为常用的精细加工策略。
综上所述，B项正确A项，复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中多次重复学习内容，以便将注意力维持在学习材料上的策略与题意不符，故排除C项，组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略与题意不符，故排除D项，元认知策略是指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略与题意不符，故排除因此，本题正确答案为B9. 题型：单选题从认知风格来看，言语操作和记忆都属于（ ）加工A同时性B继时性C冲动型D沉思型 考点 认知风格 解析 本题考查的是认知风格继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序言语操作和记忆都属于继时性加工综上所述，B项正确A项，同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性许多数学操作、空间问题的操作都要依赖于这种同时性的加工方式，故排除C项，冲动型的学生反应快，但精确性差具有这种认知风格的人面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清楚问题的要求，就开始解答问题。
他们使用的信息加工策略多为整体性策略，故排除D项，沉思型的学生反应慢，但精确性高具有这种认知风格的人，总是把问题考虑周全以后再做反应，他们看重解决问题的质量，而不是速度当他们回答熟悉的，比较简单的问题时，反应也比较快，故排除因此，本题正确答案为B10. 题型：单选题维果茨基认为，儿童的两种心理发展水平之间的动力状态是由（ ）决定的A自我心理B教学C教师D学习 考点 维果茨基的心理发展理论 解析 本题考查的是维果茨基的心理发展理论维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，即通过教学所获得的潜力这两者之间的差距就是最近发展区教学创造着最近发展区，这两种发展水平之间的动力状态是由教学决定的综上所述，B项正确A、C、D项，均与题意不符，故排除因此，本题正确答案为B11. 题型：单选题把教师自评和学校领导评价、同行评价、学生评价等结合起来对教师进行评价，体现了（ ）A评价主体的多元性B评价内容的全面性C评价功能的发展性D评价方法的灵活性 考点 我国当前的教学改革的主要观点 解析 教师自己、学校领导、同行、学生等都属于教育评价主体，不同的评价主体给出的评价不同，体现了评价主体的多元性。
综上所述，A项正确B、C、D项，均与题意不符，故排除因此，本题正确答案为A12. 题型：单选题目前我国小学阶段设置的主要课程是（ ）A以综合课程为主B分科与综合相结合C以分科课程为主D以实践课程为主 考点 基础教育课程改革的内容 解析 当前我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，小学阶段课以综合课程为主综上所述，A项正确B项，新课改规定，初中阶段设置分科与综合相结合的课程与题意不符，故排除C项，新课改规定，高中阶段以分科课程为主与题意不符，故排除D项，为无关干扰选项，故排除因此，本题正确答案为A13. 题型：单选题能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够自我约束老师不在时候也能够专心学习，该类学生处于纪律发展水平中的哪个阶段？（ ）A反抗行为阶段B自我服务行为阶段C人际纪律阶段D自我约束阶段 考点 课堂纪律的发展 解析 本题考查的是课堂纪律的发展自我约束阶段的学生很少陷入什么麻烦，因为他们能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够自我约束教师可以离开教室 20～30分钟，回来后发现他们依然很安静地在学习。
他们这样做，是因为他们知道这样做是对的，就应该这样做综上所述，D项正确A项，反抗行为阶段的学生他们的行为中经常表现出对抗性，拒绝遵循指示、要求，需要给予大量的注意；他们很少具有自己的规则，由于畏于斥责，可能会遵循他人的要求当教师盯住他们时，他们会表现得中规中矩，但是稍微不注意，他们就会失去控制，故排除B项，自我服务行为阶段的学生以自我为中心，但在课堂上比较容易管理，因为他们关心的是行为的后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚从道德发展来讲，他们处于奖励和惩罚阶段这些学生做出某些行为，要么是因为他们想得到某些奖励，如糖果、休息时间等；要么是因为不喜欢违反纪律带来的后果，故排除C项，处于人际纪律阶段的学生，其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，他们这样做是因为你要求他这样做；他们关心自己在别人心中的形象，希望别人喜欢自己，故排除因此，本题正确答案为D14. 题型：单选题下列人物中，属于形式教育论代表人物的是（ ）A斯宾塞 B马卡连柯C洛克D赫尔巴特 考点 教学过程的基本规律 解析 形式教育论主张，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的。
代表人物是洛克、裴斯泰洛齐综上所述，C项正确AD项，斯宾塞、赫尔巴特是实质教育论的代表人物，主张教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需特别。