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1、幼儿园各学科领域关键经验与教育策略摘自促进幼儿教师专业成长的理论与时间策略主编刘占兰寥怡健康领域：细致而和谐的健康教育策略让幼儿在生活中和谐健康地成长L纲要中健康领域的总目标。 (1)身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； (2)生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； (3)知道必要的安全保健知识，学习保护自己； (4)喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。2健康领域的关键经验及内涵。 我们提出健康领域的关键经验，旨在支持幼儿园的保教人员，立足于幼儿园的一日生活与活动，全面贯彻落实纲要有关健康教育的理念、内容与要求。在3年的幼儿园生活中，健康领域的关键经验既要保证幼儿身心和谐健康地发展，获得必
2、要的健康经验和技能，还应具有促进长远健康发展的教育价值。 根据纲要中幼儿健康教育的价值取向，即身心和谐、保护与锻炼并重、注重健康行为的形成这三方面，我们从情绪调节与适应、生活习惯与认知、生活自理与自我保护、运动习惯与技能这四方面，提出了健康领域的教育目标及关键经验。 健康领域关键经验的表述，充分体现纲要对幼儿健康教育的定位，即“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。并力求保证在教育实施过程中既尊重幼儿不断增长的独立需求，鼓励和指导幼儿自理、自主的尝试，又高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需求。促进幼儿身心和谐、可持续地健康发展。 健康领域关键经验与相应教育内容的构成，还参
3、考了世界卫生组织学校健康专家委员会对健康教育课程要点的表述。 促进健康或防止将健康置于危险情景中的行为；学习健康行为所需的生活技术和创造促进健康的条件；与健康行为的发展和促进健康的条件有关的知识、态度、信仰和价值观；提供学习经验以便使学生将技能和良好行为用于实践。 (1)保持稳定愉快的情绪，具有一定的适应能力。 能适应变化的生活与环境，调整负性情绪； 喜欢幼儿园的生活与活动，感受到放松，有秩序感号喻悦感； 学会用适宜的方式宣泄不愉快情绪。 (2)执行常规，养成良好的生活习惯，并知道对自身健康的意义。 获得良好餐饮习惯、卫生盥洗习惯、睡眠习惯、排泄习惯、活动与学习习惯与相应的健康认知。 (3)运
4、用已有的经验主动形成健康行为，保护自己。 能关注与了解自身发育情况，获得身体保健的常识与技能； 养成个人生活自理能力，能主动参与集体生活的自主管理； 获得安全常识与技能。 (4)喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 积极投入各类体育活动，养成运动习惯； 掌握运动的基本动作要领，并能灵活协调地运用，以达到强身健体、养成乐观勇敢的个性的目的； 会利用体育器械和材料，增强体育锻炼的效果。各年龄班健康领域关键经验年龄班情绪调节与适应生活习惯与认知生活自理与自我保护运动习惯与技能小班从生活环境、生活方式和活动方式熟悉幼儿园生活，转化焦虑、恐惧等负性情绪。在适宜的区域活动中感到心情放松。知道生气、哭闹对身体
5、有害处。熟悉并执行幼儿园健康常规。接触健康的个人与集体生活模式。在着装、餐饮方面学会自理。知道安全的行为界限。知道走失时自救。喜爱运动。积极参加跑、跳、钻、爬、攀登、球类等运动项目。达到一定运动量。接触多种运动材料与器械。中班当与环境、人际有冲突时，能较快稳定，转化紧张、攻击性或退缩等负性情绪。懂得愉快有利于身体健康，生气、哭闹对身体有害处。对所参与的活动感到愉悦与成功。学习辨别他人情绪养成良好的餐饮、盥洗、睡眠、排泄、收拾整理的生活行为，并知道对自身健康的意义。知道个人卫生与公共卫生的关系。学会餐饮、盥洗、收拾整理的正确方法。知道护眼护牙等的正确方法。参与值日等集体生活的自我管理。知道个人患
6、病期间的保健方法。参与园内环境保护。知道正确使用有一定危险性的活动用具。不去有危险隐患的场所。知道坏人伤害时自主急救方法。知道常用的安全标志。喜爱运动。积极参加跑、跳、钻、投掷、攀登、球类、骑车等运动项目。掌握动作要领、技巧点。达到足够的运动量。正确使用运动材料与器械。大班对幼儿园的一日生活与活动感到愉悦与成功。知道可以表达、表现身体运动的方式，宣泄不愉快情绪。在辨别他人情绪的基础上，知道事件、心情与表情的关系。愿意了解小学的生活与学习，并积极为上小学做心理准备。初步了解营养知识与身体健康、健康饮食行为与保护消化器官的关系：卫生行为与呼吸器官的健康知识；午睡习惯与体力恢复的健康知识；保护排泄器
7、官的健康行为与知识。在了解幼儿园一日生活作息安排的健康意义的基础上，养成有规律的生活习惯。对自身发育情况关注与了解。知道牙齿疾病、换牙的自我保健以及疾病的预防与保健的常识。参与园内或社区环境卫生与环境保护。学会正确使用有一定危险性的学习用具和劳动工具。了解交通标志和常规，知道过马路的正确使用方法。学习使用常用安全标志。知道火灾、溺水、外伤时的自助急救方法。喜爱运动。积极参加跑、跨跳、立定跳远、投掷、球类、跳绳、跨跳、平衡等运动项目。掌握动作要领、技巧点。能协调组合基本动作开展体育运动。达到足够的运动量。正确而有创意地使用运动材料与器械3幼儿健康行为和心理健康的发展进程与阶段特点。 (1)从强制
8、性健康行为向健康行为的主动学习与运用发展。 根据有关学者对行为发展的研究，幼儿健康行为的发展经历着这样的进程：强制性健康行为健康行为的主动学习、尝试与具有较高动机水平健康经验的积累、梳理，健康行为的主动运用与调节。而将健康行为定型为“习惯”则要到更大年龄才能实现。 (2)对环境的适应情况强有力地影响其情绪的稳定、愉快。 研究表明，情绪是影响个体心理健康的主要中介环节，而幼儿的情绪问题应更深层次地归因于社会适应。我们将幼儿情绪与社会适应同步考虑，来表述幼儿心理健康需求的阶段特点与发展趋向：对变化的生活环境熟悉、放松与愉悦在面对与环境、人际、事件的变化冲突时，保持情绪安定、愉快面对更广阔的社会环境
9、，有着参与、投入的愿望与热情。 幼儿健康行为与心理健康的这一发展进程与阶段特点，指导着我们确定幼儿各年龄班的关键经验与教育要点，并在教育活动设计中采用适宜的教育方式。 4有效的幼儿园健康教育指导策略。 (1)促进幼儿身体健康与心理健康和谐发展。 促进幼儿身心和谐发展是幼儿健康领域课程所追求的终极目标。身体健康和心理健康是密不可分的，幼儿身体健康以发育健全、具备基本生活自理能力为主要特征；幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。一个健康的幼儿，既是一个身体健康的幼儿，也是一个愉快、主动、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的幼儿。 幼儿健康教育工作者应充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将
10、幼儿的兴趣与必要的规则相结合，使幼儿尽早建立起各种健康行为。 (2)针对幼儿身心发展的阶段需求，及时设计相应的教育活动，促进幼儿顺利成长。 把握并顺应幼儿身心发展的需求与特点，是有效实施健康教育课程的重要前提。幼儿教师应在深入观察、领会、理解幼儿的身体发育和心理发展进程、阶段特点和学习特点的基础上，根据幼儿意识到或未明确意识到的当前学习需求，及时生成或预成有针对性的教育活动，以支持、促进幼儿的健康成长与发展。(3)小事情，大教育，促进幼儿主动将健康行为落实到日常生活中。 入手于小事细节，而追求的是促进幼儿健康成长的大目标，是幼儿健康领域课程的主要特点之一。幼儿健康教育是渗透于幼儿一日生活中的，
11、幼儿园的一日生活是由吃、喝、拉、撒、睡这些琐碎又日复一日的生活细节组成的。就在这些生活小事、细节中，却蕴涵着全面而丰富的教育因素。教师对这些教育因素有较深透的认识和恰当地把握，将有利于幼儿尽早建立起各种健康行为。 幼儿的学习特点是“做中学”，他们对“自己做”比“听人说”更感兴趣，而幼儿健康教育本身也是注重让幼儿在实践中获得健康经验，改进健康行为的。因此，教师要给幼儿机会和时问，让他们自己在与环境、与周围人和事互动的实践过程中，去改进自己的行为，获得并不断积累自己的健康经验。 (4)深透把握体育活动的学科要点、难点和幼儿学习特点，设计并实施合理有效的活动与指导策略。 体育运动是重要的健康生活方式
12、。在健康领域课程中，通过体育活动的设计和实施，以支持幼儿充分实现体育运动的教育价值，是促进幼儿身心健康、和谐发展的基本途径之一。 在体育活动的设计和实施过程中，教师要根据幼儿的学习特点，以游戏激发幼儿投入运动的内在兴趣；教师还要根据自己对幼儿体育活动的难点和重点的较深透研究来设计有针对性的锻炼内容；在此基础上，教师再根据某一体育活动的学科要点，鼓励幼儿充分运用这一锻炼形式，把纲要中“增强体质”、“提高动作的协调性、灵活性”这一内容要求落到实处。 总之，教师要通过有效的健康教育，促进幼儿主动地选择健康行为，并形成良好的健康习惯。运用、陶冶式的语言教育策略让幼儿获得语言运用和文学熏陶的情感与经验1
13、纲要中语言领域的教育目标。(1)乐于与人交谈，讲话有礼貌；(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；(3)能清楚地说出自己想说的事；(4)喜欢听故事、看图书；(5)能听瞳和会说普通话。2语言领域的关键经验和内涵。语言在人的一生中具有重要的意义和价值。因此，在幼儿期确定语言领域的关键经验，通过教育教学活动促进幼儿的语言发展，使幼儿获得具有基础性和可持续发展性的价值和作用的语言基础和能力，将有益于幼儿一生的学习和生活。 关键经验的选择和确立，主要依据以下三个方面。 第一，纲要中艺术领域的总目标和内容要求。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。纲要中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表
14、达三个方面。在内容上主要包括交往情境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内容，充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来的”这种新的理念和价值观。 第二，幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段。语言的发展是可预测的，具有阶段眭，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。 在3岁入园时，大多数幼儿已经掌握了一定的词汇及基本的语法和句法。到4、5岁时，幼儿就越来越接近成人的语言模式了。大多数4岁幼儿已经表现出较强的语言表达能力，他们可以使用比喻性的语言创造韵律，可以用简短的故事
15、来描述自己的经历，甚至可以按听众的年龄不同而调整自己的语言。 第三，学科特点。语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的社会性和生成性。语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语言的社会其他成员进行交际；语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。 关键经验的选择和确立，我们借鉴了国际上有影响的几种学前教育课程和方案。Highscope的“幼儿认知发展课程”提出了语言领域5个方面的关键经验：对别人讲述自己有意义的经验；描述物体、事件
