《苏教版小学语文六年级下册11《读书要有选择》教案设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版小学语文六年级下册11《读书要有选择》教案设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、11读书要有选择教案设计设计说明由于文章内容浅显易懂，结构清晰有序，语言质朴亲切，所以采取了“引放扶”的教学策略。课中分四个步骤展开：一、唤起生活积累，激发“阅读期待”。二、自主阅读感悟，开展“阅读反思”。三、再读课文质疑，培养“阅读批判”能力。四、感知写作特色，进行迁移练习。通过这四个环节的教学，引导学生熟读深思，多揣摩，多品味文中语言及结构，有效地把学习语言，锻炼表达和掌握选择合适读物的本领结合起来。课前准备1.教师准备：制作多媒体课件。2.学生准备：(1)预习课文，自学生字词。(2)搜集有关读书的名人名言。课时安排1课时。教学过程一、唤起生活积累，激发“阅读期待”1.在生活中，同学们一定
2、都学过或读过一些“关于读书方法”的一些名言警句或课文吧，想一想，都有哪些？2.听了同学们的介绍，你知道了些什么？还想知道些什么？你觉得在我们已掌握的这些好的读书方法中，还应该注意些什么？3.揭示课题：读书要有选择。4.读了课题，你有什么想说的？最想了解什么？5.归纳学生提出的有探究价值的问题：为什么读书要有选择？可以选择哪些？怎样选择？设计意图：从交流学生熟悉的读书方法、积累的有关读书的名人名言自然地引出要学习的课题，不仅能唤起学生的生活积累，还能在开课伊始就激发出学生难得的阅读期待，学生自然而然地提出探究问题，不是为了提出问题而提问题。二、自主阅读感悟，开展“阅读反思”1.初读：请同学们带着
3、自己的问题走进课文，相信你们通过仔细阅读就能解决。在读书的过程中，首先应该把课文读通畅，字音读标准，不理解的字词想办法解决。2.指读：安排学生汇报自己读书的情况，并随机正音和理解重点词语，如“无可厚非”“日新月异”等。3.了解：引导学生感知课文的主要内容，理清文章层次。4.品读：开展阅读思考。你读懂了什么？运用批注式阅读的方法自主读文，并在书上随时记下你的收获。可以是关键词，重点句等等。也可与同桌小声地进行交流，分享彼此的收获。5.评读：交流自己在读书时的感受，随机进行朗读指导。6.评议：课文是怎样写的。7.师小结：这篇课文很有特点，它以问题作过渡，总领下文，接着具体从三个方面来讲选择读物的范
4、围和选择读物的好处。设计意图：在学生读准、读通、读懂课文，理清层次的基础上，引导学生开展阅读思考，写下阅读收获，并交流读书感受进而有感情地朗读课文。整个教学环节，教师都将“读思评”贯穿在指导朗读的过程中。三、再读课文质疑，培养“阅读批判”能力1.导学：同学们在读书的过程中产生了哪些疑惑？请你们再快速地浏览一下，记下你的疑惑，可先与同桌进行交流。2.引导学生集体交流。(1)交流可以“选择哪些”。(预设：我觉得书中对“小学生可以选择哪些读物说的不够全面，我认为我们小学生可选择的读物还可以再拓宽些。如一些儿童漫画、反映生活的漫画也可以作为我们的读物。我觉得一些“幽默故事”也可作为我们的读物。我们还可
5、以上网阅读，读同龄人的一些作品，因为它贴近我们的生活实际。我觉得一些好的习作选也可成为我们的读物。)(2)引导学生对“为什么要选择？”“怎样选择？”展开补充和交流。3.教师小结。设计意图：学贵生疑，循疑而进。在这个环节中，教师让学生细读课文，读出疑惑，不仅培养了学生的阅读批评能力，还训练了学生的口语表达能力，提高了对文本的认识。真是一举多得啊！四、感知写作特色，进行迁移练习1.导学：同学们再读第25自然段，看看有什么新的发现？2.学生自由交流(条理清楚，分类说明等)3.依据这样的写作特色，开展迁移性练习。(如：抓住“设问句的运用，有什么好处？”展开；抓住“读书为什么要有选择”这个话题展开叙述，
6、可分类进行；抓住“我们在读书过程中应该怎样选择？”等话题展开；也可以让学生说说自己在以前选书的时候，有什么好的方法，要注意什么；通过这节课的学习，你还知道了应该怎样选择等。)设计意图：引导学生从文章的局部结构和写作手法进行赏析，是在感受作者写作技法的高妙，同时也是对学生写作方法的引领。学生当堂就进行练笔，学以致用，培养了学生的书面表达能力。板书设计教学反思读书要有选择内容浅显。因此，如何引导学生自学，教给自学的方法，提高阅读的效率，提高学生的阅读能力是这堂课主要解决的问题。首先，我从学生积累的有关读书的名人名言谈起，激发学生的阅读期待。引入课题后，让学生们自己提出探究的问题，然后引导学生自主阅读，在读懂课文的基础上开展阅读反思活动。然后教师引导学生围绕文章中的三个中心问题：“选择哪些”“为什么选择”和“怎样选择”来展开阅读批判式的交流，来提高学生的口语表达能力及对文本的认识高度。最后引导学生进行写法的迁移练笔活动，使学生学得扎实，练得具体，切切实实地提高学生的语文素养。
