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1、-小学数学课堂练习设计的探索与实践2012级初等教育理科专业 马国琼摘要 数学课堂练习是数学课堂教学的重要组成环节，主要目的是促使学生稳固和消化在课堂上所学的数学知识或技能，深刻理解掌握课堂上教师新近传授的数学思想方法，并能灵活应用它们解决数学问题。课堂练习是使学生掌握知识，形成技能，培养学生运用知识解决实际问题的有效手段,是学生学习数学的重要环节。它对优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，拓展学生思维空间，起着重要的作用。关键词 小学数学；课堂练习；设计练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生结实掌握大钢教材所规定的根底知识，形成熟练的技能、技巧。通过练习可以促进学生思
2、维、品格、身心等智力因素和非智力因素的开展。通过练习还可以获得反响信息，检验学生学习教学的能力，评价教与学的水平。则，如何恰如其分地设计好每节新授课的练习呢. 一、练习设计课题的提出 课堂练习是小学数学教学的一个重要组成局部。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效反思的同时教师可以获得反响信息，及时进展纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比方在数学练习活动设计上依然教师为主体，学生被动操作。成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，这灭了学生的
3、学习热情。因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的有效小学数学课堂练习设计的改革之路，所以提出小学数学课堂练习设计的探究与实践的研究。旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从有效入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的减负提质。提出练习设计课题后，我们来说一下设计的方法。 二、设计要紧扣教学目标，突出教学重点难点 教学目标是根据教学容确定的，教学容的重难点是学生是获得数学技能的根本途径，所以教师要明白教学容的重难点。把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提。要想在教学中做到突出重点、突破难点，首先是深钻教材，从知识构造上，抓住各章节和每节课的重点和难
4、点。其次是备足学生，根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知构造的差异，把握好教学重点和难点。落实目标，确定重难点后，教师才能根据容有针对性、 有层次、 整体的设计课堂练习。 1、有针对性的设计课堂练习课堂练习设计从教材容和学生根底两方面去考虑，从客观实际出发，把握练习数量和难度，根据掌握知识、形成技能的重点、难点去设计练习。针对性的设计练习主要是围绕教学目标，有目的、有重点地进展。做到有的放矢，力求用较少的时间，精练的习题，获得最正确的练习效果，防止盲目性。 如，在教学除数是小数的小数除法时，其教学重点是：一看看除数是几位小数，二移移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小
5、数点位置。针对这一点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题：0.360.9；2.80.07；2.80.14；0.1020.51。这几个问题解决了，以后的练习就容易了。 2、有层次性的设计课堂练习 设计课堂练习要遵循由易到难，由简到繁，由根本到变式，由低级到高级的开展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。1如，教学小数与整数相乘时，在练习设计上，根据教材的教学目标有层次的设计了如下练习：、不计算，说一说下面各题积各是几位小数 2.74 1.3613 0.0162 321.25 、根据13729=3973说出下面各题的积各是多少。
6、 1.3729 13.729 1372.9 1370.29 290.137 0.029137 、根据7455=4070填空= 40.7 = 4.07 这样精心设计有层次性的练习，突出根本技能的形成，让不同层次学生都有体会成功的时机，得到不同程度的开展，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极，学习效果更好。这正符合了尊重差异、以学生为本的思想。 3、整体的设计课堂练习在课堂练习活动中，教师在设计课堂练习案例时，需要运用整体观念、开展眼光、联系思路，运用数学学科知识点之间的深刻联系和广泛外延，设计出包含多个知识点容、考察多个解题能力的综合性案例，指导学生通过观察、分析、解
7、答综合性课堂练习案例，获得整体思维、综合辨析、解题思想等学习素养的锻炼和提升。2如，人教版一年级下册第六单元，在讲完求比一个数少几的数的应用题时，可以设计一组这样的练习： 1、苹果有 23 箱，梨比苹果多 5 箱，梨有多少箱. 2、苹果有 23 箱，梨比苹果少 5 箱，梨有几箱. 3、苹果有 23 箱，比梨少 5 箱，梨有几箱.4、苹果有 23 箱，梨有 15 箱，梨比苹果少几箱. 这一组练习表达了整体性，使学生通过练习形成良好的认识构造：大数 - 小数相差数，大数 - 相差数小数，小数 + 相差数大数3。这样，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，他们对学习数学也变得
8、更加主动、积极。 三、设计要根据教学容，合理安排练习时间 一节课的时间是有限的，大概四十分钟左右，所以合理安排、充分利用时间是优化课堂教学的重要途径。在时间安排上要防止断断续续，防止过长地进展简单单一练习，防止过多地进展难度练习1。一般根底、稳固、开展三个层次的练习在时间安排上要紧凑，过渡要自然，课堂练习少了学生新学的知识就不到稳固，他们很快就会忘记所学知识，合理安排教学容时间，保证课堂练习的合理进展，以到达掌握新知目标这样才能充分调动学生的学习主动性和积极性，激发其学习兴趣，使他们学习数学的过程充满乐趣4。 1、新授课的教学时间安排教师在认真分析教材和学生学情的根底上，要正确估计教学任务，对
9、于概念比较中 任务重的课时，教学时间的分配偏重于对根底知识和根本概念的学习与掌握，技能的形成安排在后面的练习课；对于后继性的教学容，时间的分配偏向学生的探究学和练习的处理 要科学的划分教学层次，总之：旧知识复习要精，进入新知要快，学习新知要实，灵活划分每节课的教学时间安排。 2、课堂练习的教学时间安排课堂练习是帮助学生掌握、 稳固和深化课堂讲授的根本容，培养学生解题能力 、思能力和分析解决问题能力的重要教学环节，培养和提高学生运用知识 、解决问题的能力起着举足轻重的作用 。练习前，教师将前面所学过的知识做一番综合整理 系统类，找出知识的重点 难点和学生易错之处，根据学生的学情，确定练习课的时间
10、安排必须根据数学课程的具体情况，合理地安排和组织练习包括复习提问 、典型例题分析、 课堂练习、 师生总结等环节，练习应增学生自己动手动脑的时间。 四、设计要注重联系生活，让学生学以致用我们的生活中数学无处不在,教师应让学生认识到学习数学就是学会生活,尽量使数学问题来源于生活,再复原于生活,更让学生从自己的身边发现数学,找出答案。5在教学中,我们时刻注意把数学与生活严密地结合起来,让数学在孩子的眼里,变成看得到!摸得着!用得上的学科,从而使学生从枯燥的公式中!从抽象的符号中解脱出来。数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维以形象为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂练习中，我们应
11、创设与容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。另外，对于一些课本中实践性较强的数学知识，在课堂练习设计时，应该尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂练习的主阵地教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比方，学习小数时，可以带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，可以带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习百分率时，可以带着学生深入面粉厂、榨油厂和*些其他的工厂去了解出粉率、
12、出油率及产品合格率等。练习是培养学生用数学思想来对待现实问题的手段，也是培养学生运用所学知识解决实际问题的关键。数学教师应该结合学生的生活经历和已有的知识来设计一些富有生活气息的练习，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新意识和创新能力，从而提高数学课堂教学的效率。 总之，每个教师都要根据本班的实际情况，精心设计每一堂课的练习，不要机械地照搬别人的东西，要多思考，这样才能全面提高教学质量，促进学生全面和谐地开展。参考文献：1桂兰.如何精心设计数学课堂练习J.文理导航，2014：212王月芹.对小学数学课堂练习设计的探索
13、与实践J.:育人，20133廖良莲.小学数学课堂练习设计的优化J.:根底教育研究，2013:784周海荣提高小学数学课堂教学效率的实践与探索J.:教育科学，2013，12:235小娟小学数学课堂练习的设计与优化J.:学科教育. 2014，5: 107致 本人的论文是在我的导师教师的亲切关心和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和鼓励着我。从课题的选择到论文的最终完成，教师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。在此谨向教师致以诚挚的意和崇高的敬意。在此，我还要感在一起愉快的度过大学生活的每个得意的同学们和尊敬的教师们，正是由于你们的帮助和支持，我才能抑制一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。 在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开场进入课题到论文的顺利成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请承受我诚挚的意!最后，感生我养我的父母,他们给了我无私的爱，为我求学所付出的巨大牺牲和努力。!你们!致人： 2015 年 4 月 17日 . z.
