导学案设计课题毫米的认识课型新授课设计说明 毫米的认识是学生对长度单位认识的扩展，由抽象思维发展到形象思维，再由形象思维发展到抽象思维，通过估一估、测一测，提高学生的估计、测量能力在教学本节课时，遵循知识的形成过程及学生的认知规律，采用师生互动、生生互动的方式让学生了解和掌握新知1．在实践活动中，体会毫米产生的实际意义通过用直尺测量，使学生直观地体会到测量结果如果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系2．在操作中，建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米之间的关系通过比一比、找一找、测一测、说一说等一系列的数学实践活动，学生既获取了毫米的有关知识，建立了毫米的长度观念，又享受到了成功的喜悦，激发了学生学习的潜能，体现了新课标的理念课前准备教具准备：PPT课件、直尺、购物卡、卡学具准备：1分硬币、卡、直尺、小棒教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，激趣引入6分钟)1.出示购物卡，引导学生思考应该用什么单位来表示购物卡的长度2．出示手中的卡，引导学生估测卡有多长，然后用直尺量一量3．导入新课，板书课题1)卡的长度不是整厘米怎么办？(2)今天我们就一起来认识长度单位里的一个小单位——毫米。
1.独立思考，叙述学过的长度单位2.同桌合作，动手量一量卡的长度3.思考问题，回答老师的提问1.填一填1米＝( )厘米 100厘米＝( )米 8米＝( )厘米 300厘米＝( )米二、实践操作，测量数学书的长、宽、厚15分钟)1.指导学生估测数学书的长、宽、厚1)引导学生观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长2)引导学生与书中的小朋友估计的数值作比较2．出示教具，指导学生测量数学书的长、宽、厚3．引导学生共同明确数学书的长、宽、厚分别是多少4．引导学生思考测量时应该注意什么，并叙述测量时遇到的问题5．由测量时遇到的问题引出毫米1.小组合作，估计数学书的长、宽、厚2．小组讨论与书中的小朋友估计数值的差异3．实际操作，用直尺测量数学书的长、宽、厚4．叙述测量时遇到的问题及注意事项5．明确当用厘米不能精确表达长度时，就需要一种新的长度单位——毫米2.估一估实际测量字典的长字典的宽字典的厚3.测一测实际测量字典的长字典的宽字典的厚三、合作探究，认识毫米，了解毫米与厘米之间的进率10分钟)1.出示直尺，引导学生数一数1厘米的长度里有几个小格学生汇报并小结：1厘米的长度里有10个小格2.引导学生建立1毫米的长度观念。
总结：长度或厚度为1毫米的物体有很多，如身份证的厚度、银行卡的厚度等3.师生共同总结毫米与厘米之间的进率1.拿出直尺，数一数1厘米的长度里有几个小格2.(1)闭上眼睛想一想1毫米有多长，然后同桌之间互相比划1毫米的长度2)拿出学具，观察哪个学具的厚度大约是1毫米3.明确：1厘米＝10毫米10毫米＝1厘米4.数学游戏——考考你1)1至2厘米之间是( )毫米2)5至6厘米之间是( )毫米3)3至5厘米之间是( )毫米4)4至8厘米之间是( )毫米四、巩固练习，应用知识解决问题5分钟)1.引导学生用直尺测量其他学具的长度1)师生共同探究测量结果2)总结测量中应注意的问题2.指导学生先估计，再测量生活中的物品提示：估计时应先选好估计的标准，再进行估计1.小组合作，动手测量学具的长度2.小组讨论后运用直尺亲自实践5.量出下列图形每条边的长度(以毫米为单位)五、课堂总结，拓展延伸4分钟)1.师总结本节课学习的内容2.布置课后学习内容谈自己本节课的收获教师批注板书设计毫米的认识1厘米＝10毫米。