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1、6梅花魂教案设计设计说明语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，教学设计力图引导学生在阅读的过程中，利用文本所提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取学生已有的知识积累，倾注自己的情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。外祖父“思念故乡、喜爱梅花”，是学生初读课文时的总体感受。随着进一步阅读课文，梳理课文结构，板书呈现文中五件小事的标题，意在展示课文的主体内容，起到提纲挈领、统领全篇的作用。然后通过细读文本，揣摩语言文字，进一步理解文章内容，体会人物的思想感情，揭示“梅花魂”的深刻内涵
2、。让学生在读中感悟，在思考中明理，在交流中提升，进而积累语言，学习表达思想感情的方法。课前准备1教师准备：(1)阅读陈慧瑛的原作。(2)搜集梅花图片，搜集有气节的中国人的资料。(3)准备梅花三弄我的中国心音频文件，制作课件。2学生准备：(1)预习、自学课文。(2)搜集有关梅花的诗句。(3)了解历史上有气节的中国人。课时安排2课时。教学过程第一课时一、情境导入，初读课文1说梅花。教师导入：(板书梅花)同学们对梅花肯定有一定的了解，说说你眼中的梅花。预设：梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，花香浓郁；梅花“凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”；梅花不屈服凛冽的寒风，在寒冷的冬天仍然吐出清雅的香气
3、；梅花是纯洁的，是临危不惧的；梅花是坚强的、纯洁的，更是具有奉献精神的；梅花为冬天增添了一道美丽的风景。2教师引学：梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，在百花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。因此，梅花历来是我国文人、画家赞美的对象。你能背出与梅花有关的诗词吗？3指名让学生背一背课前搜集的关于赞美梅花的诗词。预设：学生背诵课前收集的关于赞美梅花的诗词：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。朔风如解意，容易莫摧残。待到山花烂漫时，她在丛中笑。墙角数枝梅，凌寒独自开。零落成泥碾作尘，只有香如故。遥知不是雪，为有暗香来。4引入课题：正像文人们赞美的那样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽
4、芳，总会让作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。(板书课题，齐读课题。)5设疑：“梅花有魂吗？”“这个魂在课文中指的是什么呢？”带着这样的问题让我们默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容。在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。预设：学生默读、自学、批画。魂是一种品质，是一种精神，是一种思想。设计意图：新课伊始，创设情境，在一幅幅梅花图片和一曲美妙的音乐声中导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文作好知识和情感上的铺垫。“梅花有魂吗？”“这个魂在课文中指的是什么呢？”以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂
5、”字，留下悬念，紧扣教学目标，为理解“魂”字的含义和学习下文埋下伏笔。二、理清结构，了解内容1学生说说自己读懂了哪些内容。2学生认读本课新词。(可以参考课文备课方案中的“备生字新词”进行教学。)3小组合作探究：课文是通过哪几件事来展现外祖父爱惜梅花、思恋祖国的？4各小组汇报自己的合作学习成果，教师在学生交流的过程中相机板书：读诗词落泪；珍爱墨梅图；思祖国伤怀；赠送墨梅图；赠送梅花绢。预设：梅花魂这篇课文，写了外祖父一位“思念故乡”“喜爱梅花”的华侨老人，课文深情回忆了他读诗词落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事。5师生共同梳理出文章的结
6、构：第1自然段：写作者由梅花想到葬身异国的外祖父。第215自然段：回忆了五件具体的事。第16自然段：写作者从珍藏的梅花图和手绢，想到外祖父眷恋祖国的心。整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。设计意图：初读课文，学生可以对课文有一个整体的感知，把握课文的基本内容和情感基调。在此基础上，理清文章的结构层次。尤其是对文中五件事进行标题式的概括，有助于学生抓住文章的主要内容，为深入学习课文打下了基础。三、熟读课文，提出问题1学生自由读文。教师引读：你们在朗读时，哪些地方读起来有些拗口，需要大家注意的？预设：“每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲春草明年绿，王孙归不归自在飞花轻似梦，无边丝雨
7、细如愁之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”在这个长句子里，有好几首诗词难读，课文的第13自然段也比较难读2特别难以读顺的地方需要学生再次朗读。教师点拨指导。3教师引问：通过读文，你有什么不理解的地方？学生质疑问难。设计意图：熟读课文，学生会对课文有一个深入的了解。在熟读的基础上引导学生质疑问难，激发学生的阅读兴趣，让他们更容易走入文本，与文本进行更深层次的对话。第二课时一、回顾课文，进入情境1指名分段朗读课文。2要求思考：哪部分内容让你感动，稍后全班交流。设计意图：以读文引入第二课时，温故而知新，而且有思考要求，让学生带着问题读书，切入本课的教学，便于学生用心去体会文本所
8、表达的情感，读中悟情，抓住重点，明确目标，展开学习。二、品读语言，进行对话1交流阅读心得。(1)作者回忆了哪五件事，表达了外祖父喜爱梅花和思恋祖国之情的？(2)最能打动你的是哪件事？说一说为什么。2品析重点段落。(1)自由读第2自然段：外祖父教“我”读唐诗宋词。画出使外祖父伤心落泪的诗词。出示PPT课件：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。指名有感情地朗读。在教师的帮助下理解这些诗词的意思。预设：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维九月九日忆山东兄弟中的诗句，意
9、思是：我独自一个人在他乡作客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归”是王维山中送别中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观浣溪沙中的词句，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，千丝万缕，就和心里郁积的愁一样多。外祖父为什么读到这些诗词时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？预设：这些诗词字字写的都是乡思、乡愁，怎能不拨动外祖父那思乡的心弦呢？他由诗词想到自己，潸然泪下也就在情理之中了。除了这些诗词，外祖父可能读到哪些诗句时还会潸然泪下？预设：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王
10、昌龄芙蓉楼送辛渐露从今夜白，月是故乡明。杜甫月夜忆舍弟少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。贺知章回乡偶书(2)学生自学第3自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气。教师引学：让我们走进和梅花密切相关的事情。请同学们自主学习“弄脏梅图，大发脾气”这部分，静下心来细细读书，看看读到你们心里面去的是什么。相互交流，指导朗读。从哪些地方可以看出外祖父分外爱惜墨梅图？预设：“我”弄脏墨梅图后，外祖父顿时拉下脸来，这是神态描写。外祖父训斥“我”的母亲，这是语言描写。外祖父用刀片刮去污迹，用细绸子慢慢抹净，这是动作描写。从这一系列描写中我们可以看出外祖父对墨梅图的珍爱。为什么“我”摆弄古玩，外祖父不甚在意，
11、弄脏了墨梅图他却大发雷霆？预设：因为在外祖父的心中梅花是纯洁的、高贵的，是国人品格的象征。墨梅图在外祖父的心中有崇高的地位。“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？(清白：纯洁，没有污点。玷污：弄脏，使有污点。因为这清白的梅花代表着一种高洁，骨子里透着一股不屈不挠的精神，所以，这种高尚的品格是不能玷污的。)教师导读：我们品词析句，从字里行间深切地体会到外公对梅花情有独钟。把这种深切的爱、浓厚的爱一起凝聚在我们的朗读中。(学生自由朗读课文第3自然段后个别读，一起读，教师引领学生进入文中情境朗读。)(3)轻声读第411自然段：因不能回国，外祖父哭了。思考：外祖父因不能
12、回国竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来，这是为什么？你从中体会到什么？有感情地齐读这部分。(4)品读第12、13自然段：临别，外祖父送“我”墨梅图。导读：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。(课件出示第13自然段的有关内容。)“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要
13、有梅花的秉性才好！”指名朗读这段文字，说说你读懂了什么。你认为文中的“气节”指的是什么？(坚持正义，在敌人或压力面前不屈服的品质。)你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？课件出示一组人物配诗文的画面：a这是西汉时期的苏武，受尽屈辱19年，爱国之心永不变。b宋朝大臣文天祥在被囚禁时写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”c抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时只有31岁。d东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说：“在侵略者面前低头，就不配做中国人！”e我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁可饿死，也不吃美国所谓的“救济粮”。教师导读：古往今来，我们中华民
14、族有许多有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。(生自由读第13自然段后个别读，小组朗读。)教师导学：这看似平常的梅花，却融入了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解呢？(生自由品读课文的第13自然段，两分钟后交流，带着感情朗读。)预设：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。带着自己的感悟，再次读一读这一自然段。教师导学：墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国呢？他嘱咐莺儿好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢？设计意图：怎样敲准触
15、动学生的情感点呢？以上设计就是通过对语言文字的认真揣摩，从而体会人物思想感情的，尤其是“为什么我摆弄古玩，外祖父不甚在意，弄脏了墨梅图他却大发雷霆”“这清白的梅花为什么不能玷污”等问题的设计，引发了学生对文本的深入探究。另外，像“除了这些诗词，外祖父可能读到哪些诗句时还会潸然泪下”“你知道中华民族有哪些有气节的人物吗”等问题的设计，打开了学生的心扉，使学生与文本、作者之间建立个人化的精神联系，透过文章的字字句句感受到作者那起伏的情感，内心不断掀起情感波澜。三、创设情境，升华情感1外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色？为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢？教师导读：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！让我们一起诵读第15自然段吧。2分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和祖国说。你们能把老人的
