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1、5小公鸡和小鸭子教案设计设计说明本课是一篇童话，课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。故事层次清楚，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。所以本课设计以读为主，指导学生联系上下文理解词句的意思，初步体会加上描述动作情状的词语能使句子更生动形象，并引导学生从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。课前准备教师准备：1.课文朗读录音。2.小鸡、小鸭的相关知识。3.教学辅助课件。学生准备：了解小鸡、小鸭的特点。课时安排2课时。教学过程第一课时一、图片引入，激发兴趣1.小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？
2、(出示小公鸡和小鸭子的图片)说说他们的名字，和他们打打招呼吧！(板书：小公鸡小鸭子)2.继续板书“和”，揭示课题。3.齐读课题。4.思考“和”在题目中的意思。(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。)5.导入：小公鸡和小鸭子之间到底发生了什么事？这节课我们就一起来读读这个故事。设计意图：以介绍新朋友的方式导入并揭示课题， 充分调动了学生的积极性，拉近了学生与文本之间的距离，为学生营造出轻松、愉悦的学习氛围。二、初读课文，识记生字1.出示课文朗读录音，提出听读要求。 可引导学生说说自己听到了什么，记住了哪些内容。(1)认真听老师读课文，听准字音，注意老师是怎样停顿的。(2)遇到不认识的字用铅笔
3、画出来。2.自由读课文，遇到刚才圈画的生字多读几遍。(教师巡视，相机指导)3.检查生字学习情况。出示生字词：y kuir zhu b do j de zh k xio h b xn yn s一 块 儿 捉 不 到 急 得 直哭 小 河 不 行 淹 死b xn n h rn hn shn bin不 信跟 忽然 喊 身 边(1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”，注意“一”的变调；“身边”的“身”读前鼻音；引导学生关注“捉不到”“不行”“不信”当中“不”的变调，强调“不”的本音读四声。再举几个“一、不”变调的例子。 “不”在一、二、三声前读四声；在四声前读二声。(2)认识“”“”，用换一换的方法识
4、记“块”“跟”。(3)指名当小老师，带领同学读词语。(4)开火车朗读、齐读。4.过渡：这些生字宝宝回到句子中，你还认识它们吗？(课件出示课文中的句子，试着读一读。)(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。(2)小鸭子捉不到虫子，急得直哭。(3)他们走到小河边。(4)不行，不行，你不会游泳，会淹死的！(5)小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。(6)小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。(7)他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。设计意图：采取多种形式读带有生字的词语和句子，加强了生字的复现，加深了学生对生字的认识，增强了识字效果。“不”字词组的有效提炼，更强化了变调后的读音，为
5、学生正确朗读课文打下基础。三、再读课文，了解大意1.大屏幕出示学习要求，请一名同学读一读。认真读课文，边读边用“_”画出小鸭子的话；用“”画出小公鸡的话。2.学生自学，教师巡视，相机指导。3.指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？4.出示填空。(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。小公鸡在草地上_，小鸭子_。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。(2)小鸭子到河里_，小公鸡也下了水，差点儿_，_救了他。设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。四、指导书写生字1.请同学认
6、真观察“也”“他”“地”三个字有什么相同点和不同点。2.学生回答后，教师强调：“也”“他”“地”这三个字都有“也”字，但是在“他”和“地”当中“也”变窄了。3.指导书写：“也”是独体字，要写在田字格的正中间，横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一些，托起横折钩。4.指导观察“他”“地”，发现这两个字要写得左窄右宽，右边“也”字的横折钩是主笔，要从横中线下方起笔，到横中线上方收笔。5.教师范写，学生先书空，再描红，教师提醒写字姿势。6.展示同学们写得好的字，发现优点，展示写得有明显问题的字大家一起帮助修改。设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字、写字是重点。教学中将“也”字家族的字集中指导书写，这
7、样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，同时掌握“也”在不同位置时的不同写法。第二课时一、复习旧知1.课件出示上节课的词语，开火车读。2.指名分自然段朗读课文，回顾课文的主要内容。3.教师引导填空。 学生独立概括文章主要内容有困难，要注重此类的引导。课文讲的是_和_一起玩，_给_吃，_在_落水时救_的故事。设计意图：温故而知新。通过复习词语与朗读课文并回顾主要内容，巩固了对课文的了解，为下面的学习打好基础。二、图文结合，了解内容1.请同学们自由读第1自然段，思考：这一个自然段中出现了哪两个小动物？(小公鸡和小鸭子)2.指导读好儿化音“一块儿”。3.结合插图，学习第2自然段。(1)
8、请同学们看插图，你能根据插图说一句话吗？(学生自由说，教师注意指导说出谁、在哪儿、干什么。)(2)自由朗读第2自然段，边读边思考：这个自然段共有几句话？(3)请学生逐句朗读。重点指导朗读第2句和第3句。出示句子：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。尝试用组词的方法理解“欢”的意思。(欢快、欢喜、欢心)因为小公鸡捉了许多虫子，所以他可以_地吃。(“尽情、开心、高兴”，所以“欢”就有“开心、高兴”的意思。) 带着“开心、高兴”的感受读一读这句话。导问：小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样？小鸭子吃不到，还会急得怎么样呢？出示：吃得_急得_(4)指导带动作和表情进行表演朗读。 (5)
9、情景对话：两名同学分别扮演小公鸡和小鸭子，展开想象，尝试对话。(6)齐读第2自然段。4.学习第3自然段。(1)指名朗读第3自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？相机识记“行”“信”“跟”。(2)小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？(两句话。两个意思：小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。小鸭子不让小公鸡下水。)你知道“淹死”是什么意思吗？相机讲解“死”的字理演变。(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。(4)小公鸡为什么捉不到鱼？ 引导学生简单了解鸡的生活习性。(5)出示句子：句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面
10、，也下了水。对比读一读这两个句子，说说有什么不同。哪个句子让你一下子就知道了小公鸡的想法？你仿佛看到了一只怎样的小公鸡？有感情地朗读第二个句子。(6)品读“也”字。小公鸡说：“我也去。”小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。对比读一读这两个句子，你读懂“也”的意思了吗？5.学习第4自然段。(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下了水，结果怎样？为什么会这样？(2)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(忽然、听见、飞快)(3) 识记“忽”“喊”。你能给“忽然”换一个词，意思还不改变吗？什么情况下才会“喊”呢？做一做“喊”的动作。所以“喊”是“口”字旁，你还能说几个带有“口”字
11、旁的字吗？(4)比较句子。读一读，比一比。句1：小鸭子游到小公鸡身边。句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。读完这两个句子后，你的感受一样吗？从“飞快地”一词你仿佛看到怎样的画面？有感情地朗读第二个句子。你觉得这是一只怎样的小鸭子？6.观察插图，想象对话。小公鸡被小鸭子救了以后，会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？课件出示：小公鸡_地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子_说：“_。”7.小组合作表演这个故事。设计意图：语文课程标准指出：要指导第一学段的学生通过阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。在这个环节中，要学会图文对照，想象画面；词句比较，体会情感；角色体会，感受内涵
12、。从而让学生获得教益。三、总结全文1.分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。2.小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。四、指导书写，布置作业1.观察“河”“说”“听”“哥”。2.重点指导“河”和“哥”，引导学生发现特点。(1)河：整体结构是左窄右宽。三点水要呈现一条弧线；“口”字正好写在田字格的中心位置，“可”的第一笔要在三点水的第一个点和第二个点的中间位置起笔。(2)哥：上小下大，上下两个“口”字右边压竖中线；上面的“可”字
13、竖钩变成竖。3.观看动漫指导，仿写。4.评议反馈。5.布置作业。(1)演一演。和同学一起把这个故事演一演。(2)讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。设计意图：通过指导书写，演一演、讲一讲，使学生再一次巩固知识，并且得到运用的机会。板书设计小公鸡和小鸭子教学反思1.多种方式指导学生识写生字。语文课程标准指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。教学中通过多种形式朗读词语和句子，加强了对生字的复现，强化了学生对生字的识记，而借助随文识记生字，再次巩固了生字。同时“身”和“死”的字源识记，让学生在了解汉字演变的同时，知道汉字的意思，传承了中国汉字文化。另外，注重范写，用直观的方法有效地进行书写指导。2.创设情境，角色体验。 “儿童是天生的学习者”，在教学过程中创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，他们当时的心情怎样。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现，逐步让孩子们养成了结合语境理解字词及主动阅读的习惯。
