《四川省凉山州教育科学研究所95教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四川省凉山州教育科学研究所95教学案例（273页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、四川省凉山州教育科学研究所谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授欢迎访问 业锋教育在线 http:/http:/谌业锋主页 http:/http:/（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话：18981539788 E-mail：1四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋一、高中生的身心发展规律二、班主任工作艺术的“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。三、班主任的语言艺术四、夯实四块基石，升华班主任工作艺术2一、高中生的身心发展规律一、高中生
2、的身心发展规律（一）高中生生理发展的特征 （二）高中生的心理发展特点（三）高中生身心发展的基本特征（四）高中生道德发展的特点（五）高中生个性发展的特点（六）高中生情绪发展的特点（七）高中生的心理需要 （八）高中生的心理困惑 （九）高中生心理健康的标准（十）高中生的心理障碍31. 身体的迅速变化与成熟我国的高中学生，大多数年龄在15-18岁的范围内。这个年龄阶段，人体的生长发育反映在外部形态上有些什么特征呢？一是身高、体重、胸围的发育。这是评价身体发育的各项形态指标，先后出现增长速度减慢，年增长值减少的趋势，但仍是生长发育的重要时期。5二是男女孩子由于肌肉、脂肪的增长水平不同而体现出不同的体态特
3、征。三是性生理成熟带来了第二性征的出现，即除生殖器官以外的不同性别的特殊征象，男孩子形成了宽肩体壮的男子汉现象，女孩子则发育成丰满娇美、亭亭玉立的大姑娘。62. 体内器官的成熟与机能的发育到了高中阶段末期，孩子的心脏机能加强，肺活量增大，脑的发育和神经细胞的分化均已达到成人的水平。他们的身体素质，运动能力迅速发展，达到了人生的最高水平。此时，他们的活泼好动，精力旺盛，但也容易冲动、闯祸甚至出事故。73. 性生理成熟性生理的成熟给孩子造成巨大震荡。由于男女机体差异的客观存在，性意识的产生并随着年龄的增长而发展，异性间的吸引、接触、交往就成为必然。有人将性意识的发展分为三个阶段：两性疏远期、两性接
4、近期和两性恋爱期。高中生即处于两性接近期两性接近期。因而，高中时期的异性交往是符合规律的，可以不必大惊小怪，为此而惶恐、担忧。8（二）高中生的心理发展特点1. 智力水平接近成人高峰状态。智力水平接近成人高峰状态。注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意。观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。9初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。102. 情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容
5、广情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性，形成各种心境。泛，具有一定的连续性，形成各种心境。憧憬未来，常对活动充满热情，易振奋、易波动，也会感情用事，有时会出现盲目的狂热和急躁，以致不计后果的冲动；遇到挫折会有种种消极情绪。 由于思维的独立性和自我意识的进一步发展，其感情具有文饰性，内心世界活跃，而且情感的外部表现常与内心体验不一致。113. 意志动机的主动性、目的性增强，意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为能掌握自己的行为。在处事的信心度、果断性、自制性方面有发展，调节力较初中有提高。4. 兴趣范围进一步扩大，并具有一定兴趣范围进一步扩大，并具有一定的稳定性，性格特
6、征趋向稳定、成熟，的稳定性，性格特征趋向稳定、成熟，外显与内向类型明显。外显与内向类型明显。可性格的可塑性仍较大，旧的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能还会产生。125. 动机层次提高，动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的行为的动机，体现了各自的价值取向。但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。6. 自我意识进一步增强，要求别人了解、自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。理解和尊重自己。自我评价比初中充实、客观，有自我发展、自我实现的要求。但也会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会转
7、化为自卑。137. 交友热情高，交友热情高，迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动，随着不同群体性质的影响，高中学生的个性出现不同的发展方向。8. 对异性关注上升对异性关注上升，在公开场合转向文饰、内隐，但又有显示欲，希望引起异性好感。在一定条件下，少数学生出现对异性较为隐定的情感，进而发展到恋爱。如处理不好，影响学习和个性发展。 9. 独立生活能力和社会适应能力较初中增独立生活能力和社会适应能力较初中增强，强，但由于社会经验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。1410. 对职业的选择出现较为理性的思考，对职业的选择出现较为理性的思考，由幻想期进入预备期，能结合
8、自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求，选择具体职业和层次，并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。15总之，高中生身心发展趋于成熟，接触面更广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。这种情况对高中生的认知发展提出了更高的要求。这些要求内化为高中生自身的需要，与原有的认知结构形成新的矛盾，成为高中生认知发展的动力。同时，高中生主客观条件的变化，也为认知发展创造了更有利的条件。 16高中生认知结构的完整体系基本形成。高中生认知结构的完整体系基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展，思维能力基本上完成了向理论思维的转化，
9、抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。认知系统各种因素基本上趋向稳定状态，智力的品质和个别差异基本定型。认知系统的完整结构已经形成，其功能更加完善。17高中生认知学习的自控程度明显增强。高中生认知学习的自控程度明显增强。由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展，高中生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。18高中生思维能力的发展变化渐趋成熟。高中生思维能力的发展变化渐趋成熟。高中生能运用理论假设进行思维，思维具有更强的预见性；能撇开具体事物，运用抽象概念进行逻辑思维，抽象逻辑思维的科学性理论性更强，
10、思维步骤更完整。他们能按照提出问题、明确问题、提出假设、制订解决问题的方案，并实施方案、检验假设的完整过程去解决探究性体悟的课题。 19高中生抽象思维发展有力地促进了辩证思维发展，从而形成了抽象逻辑思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。高中生基本上能理解特殊与一般，归纳与演绎、理论与实践等的辩证关系，能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强，并且元认知水平提高，能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的准确和效率。20（三）高中生身心发展的基本特征高中阶段上与少年后期相接，下与青年中期相连，因此，在身心发育和社会成熟方面与之
11、互有一些交叉。作为少年期的结束，青年期的开始的高中阶段身体和心理的发展具有以下几个基本特点。 211不平衡性。青年期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期。作为青年初期的高中生，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期，处于与儿童的外界获得时期相对应的内部获得时期。22在这一时期、高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。也就是说，高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。 232动荡性。高中生生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同
12、道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。 24正如别林斯基所说的：“青年期也就是向成年过渡的时期，这种过渡往往总是分裂、不调和的一个人已经不满足于自然的意识和朴素的感觉，他想知道更多。可是因为他在获得令人满意的知识之前，必须经过千百次的迷误，必须对自己作斗争，所以他也有磋跌的时候。这一点无论对于个人或是对于人类，都是一个确定不移的法则。” 25高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。例如，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。他们热情，但容易冲动，有极大的波
13、动性。他们的意志品质也在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来。在行为举止上表现出明显的冲动性。是意外伤亡率最高的年龄阶段。在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对教师表现出较普遍的逆反心理和行为。 26另外，生理上的剧烈变化，会带来所谓“青春期骚动”，出现强烈的情绪反应和剧烈的“性困扰”，心理疾病的发病率逐年增高。有人说，青年既不是一切显露无遗、明明白白的“白箱白箱”，也不是一切不可知、看不见内部结构的“黑箱黑箱”，而是一个以模糊不定、动荡多变为主要特征的“灰箱灰箱”。 273. 自主性。高中生正处在心理上脱离父母的时期，美国心理学家
14、霍林温斯把它称为心理上的断心理上的断乳期乳期。随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强。独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显承自己的力量和才能。 28不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力。对许多事物都敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休。如果说生理上的断乳是个体被动地离开父母，那么心理上的断
15、乳则是个体主动地离开父母。 294. 前瞻性。青年是连接过去与将来的中介环节，是从过去通向未来的过渡阶段。正如马赫列尔所说：“青年是在把过去现在本来联结起来的连续轨道上产生、存在和发展的。”处于青年初期的高中生有着最广阔的未来前景和最佳的前景距离，他们对发展与未来充满了憧憬和向往，发展与未来是高中生最向往也是最广阔的领域。 30匈牙利诗人曾在冬天的晚上一诗中这样描述青年占有未来的优势： 年轻的一代，他们并不谈到过去。 生活在他们前面而不在后面， 对于过去，他们何必考虑。 他们的灵魂漫游到未来的边际。 这种面对未来的前瞻性使得高中生特别地富于理想，它引发高中生迫切地追求自我实现，这种对未来的占有
16、优势，使得人们总是把青年同社会的未来相联系，指出“谁赢得青年谁将赢得未来”。 315. 进取性。由于生理上的迅速发育成熟，以心理上的迅速发展，使高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。如果说成老年人容易满足于已得到的利益，趋于保持现状，不思进取，青年则事事正在有待解决之中，常常是满怀希望，乐于开拓。 32对此梁启超梁启超有一段极妙的对比：“老年人常思既往，少年人常思未来，惟思既往也故生留恋心，惟思将来也放生希望心，惟留恋也故保守，惟希望也故进取，推保守也放永旧，推进取也故日新，惟思既往也，事之皆其所以经者，故惟知照例，惟思将来也，事事皆其所未经者，故常敢破格。” 336. 闭锁性。高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出闭锁性的特点。他们非常希望有单独的住宿房间，有个人的抽屉，并喜欢把抽屉锁起来，好像有什么秘密的东西不愿让别人知道，其实里面并无什么要紧的东西。 34他们不大爱对长辈讲话了，在长辈面前显得寡言。高中生爱写日记，也是这种闭锁性的表现。记日记既
