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1、高一语文(ywn)?永遇乐京口北固亭怀古?教案设计教学目的：1、领略苏轼豪宕雄迈的词风，初步理解豪宕派词的特点。2、可以感词人所感，让学生感到传染艺术的魅力。3、把握常用的鉴赏古典诗歌的体例，培育对意境的感到传染分析才能。教学体例：1、经由过程诵读法、品读法、推敲法、比较法等体例，指导学生品味深邃深挚怪异的艺术魅力。2、预设情境法，播放?三国演义?主题曲，指导学生进入情境，体验意境美的魅力。教学时数：1课时课前筹备：一、查资料，理解作者及与作布景，并制成卡片二、借助注解和工具书正音、正义、疏浚词语三、熟读课文教学步伐：一、导入课文，创设情境。播放?三国演义?主题曲?滚滚长江(chn jin)东
2、逝水?：“滚滚长江东逝水 / 浪花淘尽英雄 /长短成败回头空 / 青山还是在 / 几度夕照红 / 白发渔樵江楮上 / 惯看秋月春风 / 一壶浊酒喜重逢 / 古今多少事 / 都付笑谈中听完歌曲，品读苏词。二、整体感知，理解内容1、学生自读课文，完成：1拿出预习卡片，熟悉作者及创作布景；2自由朗读，揣摩作者的激情。2、运用多媒体播放影片范读3、学生齐读4、小组谈判，交流自学所得1说说你对这首词的感到传染2提出你不能理解的词句5、教师小结这首词是苏轼游赤壁古沙场，因面前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。三、赏析上阕1、学生有激情地朗读上阕，谈判完成下表：文顶用了哪些富有暗示力的字词描写了赤壁
3、假设何的风光？用了什么修辞？从几个角度？基调假设何？营造(yngzo)了假设何的诗歌意境？2、请学生试着用尽可能美妙的语句把写景部分的语句再现出来，体味诗歌的意境滚滚东流的长江彭湃飞跃，陡峭的山崖高插云霄，彭湃的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆彭湃的雪浪。3、面对壮美的赤壁景不雅观，很自然地会想到曾经勾当在这里的英雄，请同窗们阐扬自己的想象，想象曾经在此的英雄。过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。1学生自由朗读下阕，考虑问题，完成下表，作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调假设何？作者自身的状况又是假设何的？基调假设何？2学生考虑
4、：对周瑜的追述是暗示的是一种理想，而落泊失落意是一种实际，激情基调的矛盾实际反映的是理想与实际的矛盾，作者是假设何解决这种矛盾的：“人生如梦，人生是短暂的，虚幻(xhun)的，又何必执着？洒酒入江，以酒祭月，是但愿万古愁怀随江而去，感伤和动作中暗示出一种超脱与奔放。教师：4、总结全文内容：感怀、写景、咏史、抒情基调：昂扬、感奋、豪宕、苍凉全词写景、怀古、抒情，三者完美连络，浑然一体。四、拓展耽误，比较前进可作为课下功课1、阅读比较豪宕词和婉约词的气概差异1投影显示?雨霖铃?2教师用俞文豹?吹剑录?中的文字总结：婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晨风残月；豪宕词：“须关西(un x)大年夜汉，铜琵琶，铁绰板，唱大年夜江东去。2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月中含有消极成分，试连络作者生平及写作布景，谈谈自己的不雅概念。联络实际糊口实际，说说当代青年应该树立假设何的人生不雅观。这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意指导学生树立精确的人生不雅观、世界不雅观
