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1、 善于倾听，乐于表达“探究氢氧化钠的变质”教学为例 一、背景分析中考复习课从知识再现到网络梳理，从例题分析到习题演练，这已经成为我们许多教师惯用的复习模式，这样的复习课缺少活力，整个课堂很沉闷，学生感到枯燥无味，复习效率自然就不高。新课程中特别注重学生学习方式的转变，充分体现学生的自主、合作、探究的学习模式。氢氧化钠是初中化学中一种常见的碱。氢氧化钠在空气中变质问题，一直都是中考中常见的题型，也是初中化学的一个重要知识点。有关氢氧化钠变质的原因，如何检验氢氧化钠是否变质以及变质的程度，如何除去变质的碳酸钠等等一系列的问题，在练习中屡见不鲜。这节课是一节复习课，学生对于氢氧化钠变质问题已经有了一
2、定的认识。为了调动学生的积极性，我尝试以发生在学生身边的真实问题来创设情境，引导学生提出“敞口放置的氢氧化钠变质的原因？如何检验氢氧化钠是否变质？”等一系列问题。二、案例片段【师】创设情境：（展示一瓶敞口放置的氢氧化钠溶液）这是一瓶氢氧化钠溶液，由于老师的疏忽，使用后忘记盖瓶盖了，那么这瓶氢氧化钠有没有变质呢？【生】提出猜想：氢氧化钠已经变质或者没有变质。【师】本节课我们一起进行氢氧化钠变质的探究。那么有谁知道氢氧化钠变质的原因是什么呢？【生】氢氧化钠变质是与空气中的二氧化碳反应生成碳酸钠和水。【师】那么探究氢氧化钠是否变质的实质是要证明什么的存在？【生】就是要证明是否有碳酸钠的存在。【师】那
3、么证明碳酸钠的存在有哪些方法呢？根据我们所学的知识以及提供的这些试剂，请你设计实验方案，然后小组交流讨论。（学生自主思考方案，小组交流，教师巡视）【生1】方案一：取少量待测液，滴加几滴无色酚酞，观察溶液是否变红，变红的就没有变质。【生2】这个方案不可行。因为氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液都呈碱性，都能使无色酚酞变红，不能将两者区分开来。【师】（演示对比实验）两支试管中的溶液都变红了，由此可见无色酚酞不能用来检验氢氧化钠溶液是否变质。【生3】方案二：取少量待测液，滴加少量的稀盐酸，若有气泡产生，则表明氢氧化钠已经变质。【生4】我觉得应该加入过量的稀盐酸才可以。(其他学生带着疑惑在思考。)【师】那为什么
4、你觉得要加入过量的稀盐酸才可行呢？请你说说你的理由。【生4】如果氢氧化钠溶液部分变质，滴加的稀盐酸会先与氢氧化钠溶液反应，这是中和反应，没有明显的现象，等氢氧化钠全部反应完后，稀盐酸才会与碳酸钠反应产生气泡。【师】这位同学解释的非常到位。检验氢氧化钠溶液是否变质应加入足量的稀盐酸。其它小组还有没有不同的方案呢？【生5】方案三：取少量待测液，向其中滴加少量的氢氧化钙溶液，如果有白色沉淀产生，氢氧化钠就变质了。【生6】方案四：可以将氢氧化钙溶液换成氢氧化钡溶液，如果溶液变质的话，也能产生白色沉淀。【生7】方案五：我觉得还可以将试剂换成氯化钙溶液或者氯化钡溶液，因为碳酸钠会和氯化钙反应生成碳酸钙沉淀
5、，只要观察溶液是否有白色沉淀产生即可。【师】经过大家的激烈讨论，大家针对这个问题设计出了这么多的方案。下面的时间根据你们所提的方案进行实验。（学生根据提供的试剂，小组合作进行探究，观察并记录实验现象，教师巡视。）三、教学反思合作学习是新课程积极倡导的学习方式，合作学习必须基于一定的问题展开。本节课围绕氢氧化钠变质的问题展开，以设计实验方案为主的科学探究活动。本节课一开始就呈现一瓶敞口放置的氢氧化钠溶液，引导学生提出“氢氧化钠是否变质？变成什么物质？以及如何探究氢氧化钠是否变质？等一系列的问题，让学生们设计实验方案进行探究。由于学生的思维存在差异，在合作交流中能够改变能力强的学生唱独角戏，思维慢
6、的同学也能积极参与进来，使人人都有表达展示的机会，能够体验合作学习的成功。学生在展示过程中，各组同学都积极参与，在提问、质疑、讨论中，在“兵教兵”、“兵兵互学”的合作学习中，既能培养学生主动积极、勇于表现的性格，又培养倾听、勤思、善辩的好习惯。化学学科是一门自然科学，教学中经常会出现一些开放性的题目，解答这些“开放性”问题时，要引导学生通过小组合作寻求不同的解法，培养学生全面考虑问题和从他人身上取长补短的好习惯。通过讨论，可以激发学生的潜能，知识上相互补充，学习方法上相互借鉴，使不同发展水平的学生都各有所得，这样能培养学生的发散思维和自觉选择最优解法的能力，又能拓展学生的思维空间，有利于创新意
7、识和合作交流意识的培养。设计开放性的问题，搭建合作学习的平台，有利于小组合作学习的开展，从而让每个学生都真正参与到合作学习活动中来，体验合作学习的快乐，提高了合作学习的效果。课堂是教学的主阵地，是学生学会学习的理想场所，同样也是让学生学会表达化学的最佳场所。在学生的倾听与表达方面，要留给学生广泛的思维空间，要积极鼓励学生大胆的超越创新，不要把学生看成被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格，不要损害学生的自尊心和创造力。作为教师应充分利用这一阵地培养好学生的表达能力，把“讲”的机会尽可能让给学生，自己只是以一个参与者的身份融入到学生的课堂中，力争使课堂成为学生的“讲”堂，让学生在“讲”中不断锤炼自己，提高他们的化学表达能力。- 2 -全文完-
