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1、 历史新课程体验式问题教学策略之我见 新疆巴州石油第一中学历史组【摘要】：古人云“学贵有疑，小疑则小开，大疑则大开。”这里的疑就是发现问题，而解决问题的过程就是最好的学习过程。在这里体验式问题在历史课堂上的运用，让学生处于当时的历史情境中，寻找解决历史问题的方法，以此来培养学生的想象能力和创新能力。【关键词】：历史课 情境体验 历史情境近几年以来，学校在大力提倡生本教学理念，应该说学校在为我们一线教师的教学理念转变方面提供了很好的平台。我们都在教学过程中体会、摸索，感受并感悟着它的特别之处，而我也在教学过程中不断探索和尝试，反思和总结。其中，就有我对体验式问题教学的一些尝试。一、“体验式问题教
2、学”的其本含义我认为体验式教学，也就是要求学生假设自己处于当时的历史情境中，模拟当事人，寻求解决历史问题的方法，以此来培养学生的想象能力和创新能力。此类设问一般为“假如是你，你会怎样”。体验式教学的核心和关键在于“问题”的设计。问题是学生学习的起点，可以是引出所学课程的基础知识点、基本概念于原理等“结构稳定”问题，即问题的条件充分、解题过程有一定得模式、答案确定且惟一的问题；通过解决这些问题，一方面帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程，完成学习目标；另一方面也能从中很好地培养学生的分析推理能力和创造能力。其出发点在于有效地激发学生的主观学习动机，鼓励学生进行探索和研究。二、体验式问题情境中“
3、思”历史孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。他强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。但是，在传统教学中，教师居于明显的主动地位，问题的提出与解决一直由教师操纵，提问的内容也大都在教材中有定论，对学生而言，回答仅是记忆和知识“搬家”。这种提问方式，只是一种唤起，学生的问题意识和创新意识容易被忽视，思维活动也被活生生的扼杀。其实，真正意义上的教学活动主要看教师在课堂教学中，能否依据学生的心理
4、特点和认知水平以及课标的要求，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，这是影响学生创新意识培养和实践能力提高的重要前提。创设体验式问题情境，应注重“神入”的学习方法，即“主体进入客体之中去想象客体”，情境要别开生面、疑窦丛生。如我在讲授政治史英国制度创新一课中，在讲解责任内阁制的时候，我举了个例子，如果我是内阁首相，第一组和第二组是议会中的上院，第三组和第四组是议会中的下院，我问学生：“我这个内阁首相是怎么来的？”学生回答说：“我们选的呀！”然后我说：“那是哪个院选的我呢？”这样让学生明白内阁首相是议会中的下院多数票选出来的。这个时候我突然说：“我作为内阁首相，看不惯日本这个蕞尔小国并不尊重历
5、史，对以前的罪行不承认，我头脑发热想对日本宣战，那么上下院和英王你们表一下态是否让我对日本宣战。”从而让学生明白上下两院和英王之间的关系。了解责任内阁制度中三者关系。又如，我在讲解“雅典民主政治”时，曾采用体验式方法引导学生体验学习：今天班级将选举一位学生代表，但有条件限制：寄读生、非本地户口学生、女生均无资格参加竞选和投票。问题一出，同学们一片哗然，我便要求同学们讲出反对这些限定条件的理由，然后链接到“怎样评价雅典的民主政治”这一问题上，让学生以自己的亲身体验来谈谈雅典民主政治的局限性，进而领会用辩证唯物的观点来正确分析评价历史的意义。再如，在讲解社会主义经济体制的建立一课时，当讲授完战时共
6、产主义政策，引入两段材料解析苏俄面临农民暴动危机后，我抛出一个问题，“假如你是列宁，面对农民对余粮征集制的不满，你该怎么办？”学生回答“取消余粮征集制”，我接着指出“你们的选择正是伟大领袖列宁的选择（同学们齐笑），当问题表现在要一碗粥，还是要理论的时候，人们通常会选择那碗粥。这个时候列宁就正式实行新经济政策。”而在讲解斯大林模式背景时，展示一段苏俄经济状况的材料，我又抛出一个问题“假如你是斯大林，面对这样一种状况，你工作的重点是什么呢？”从而引出斯大林模式的表现与评价。还有前段时间我上的经济危机与罗斯福新政一课，我出示“生产（过热）与消费（过冷）示意图”后，指出：治理经济危机起码有三种方法：方
7、法一：生产继续照常进行，努力扩大内外需求，使供求平衡。方法二：市场大体不变，但可缩减生产，也可使产需大体平衡。方法三：既抑制过热的生产，又努力扩大内外需求。“同学们，假如你是罗斯福，你会采取哪种方法呢？”学生：因为政府利用宏观调控，一方面抑制过热的生产，另一方面努力扩大内外需求，双管齐下，效果会更好。我随即指出：同学们可以说和罗斯福英雄所见略同（同学笑），进而引入罗斯福新政内容的学习。以上就是我在面对新课改和新高考的严峻形势下，结合自己的教学实践和探索在体验式问题教学方面的一点点体会。历史体验式问题教学在历史教学中可以展示直观、轻松、愉悦的一面，可以把非常鲜活的历史事件生动形象的表达出来。其实
8、，即使在近年的高考命题中，也已经注意运用了这一认知规律。通过“构建历史情境，更加全面、灵活，有效地考查了思维能力为核心的初步的史学研究能力”（教育部考试中心2000年高考历史试题评价，中国考试2001年第4期），使历史教育真正做到促使学生进入到“通史识今”“学以致用”的境界。这一点，在广东、上海的高考历史试卷中都可以得到体现。因此，体验式问题教学的研究与运用对我们一线的历史老师来说任重而道远。参考文献：1黄牧航历史教学与学业评价，广东教育出版社，2005年，第135136页2齐健：教给学生有生命的历史,中学历史教学参考2004年第10期3杨向阳：历史学习评价改革诸问题,中学历史教学参考2004（1-2）4朱汉国王斯德普通高中历史课程标准（试验）解读,江苏教育出版社2003年版-全文完-
