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1、若何实现数学讲堂讲授的高效(Xiao)性我们的高效讲堂应该是讲务其实、讲究高效。高效即效益高、效率高、结果勤学生既能学到并把握数学常识，老师又能到达讲授目标(Biao)，这才是我们追求的讲堂。可见，只有让讲授构造成为讲堂的“立交桥，才能确保数学讲授勾当的顺畅和高效。下面就若何缔造小学数学高效讲堂谈谈我的一些粗浅的观点：一、进步老师教的有用行为，有助于讲堂讲授的高效性老师是讲堂的组织者、指导者，俗话说“国无君，平易近亦乱，在讲堂讲授中也是如斯，假如没有一个好的老师来带着这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不外是“一盘散沙，不克不及成就年夜业。1.走到学生中，和学生融为一体杰出的师生关系，直接关
2、系着讲堂的讲授结果，只有师生关系杰出，使学生爱学、勤学，才能激发进修乐趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶尔的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的处所听了这几句话，我恍然年夜悟，颠末反思，我终于走进了学生中，和学生成为好伴侣，讲授结果可想而知。2.设置合理的功课，周全开动思维德国教育家第斯多惠认为：“讲授的艺术不在于教授本事，而在于鼓动勉励、叫醒、鼓舞。在设置功课时，我将繁杂的讲授常识融入到学生喜好的游戏中，如许完成的质量好，学生的乐趣高。例如：在讲授“除法时，我给同窗们设置了一个如许的功课题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人，本身设置标题问题，本身
3、解答，成果在第二天的课上，学生们都把本身的小手举得高高的，期待着答复，这充实申明功课的设置直接关系到学生学的环境。同时，在评价功课时，也应时常鼓动勉励学生，也许恰是功课本中的一句赞扬的话，激发了学生的进修乐趣，兴起了孩子们进修的帆船。一个进修较差的孩子，在一次功课中，把一道较难的标题问题做对了，我不单在讲堂上对他进展了表彰，还在他的功课本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续尽力，老师期盼着你的成功。就如许，这位孩子在我的表彰和鼓动勉励中，进修当真吃苦，获(Huo)得了不错的成就。二、进步(Bu)学生学的高效性来进步讲堂讲授的高效性在本质教育鼎新的今天，学生的主体地位获得充实
4、进步，这就要求讲堂讲授行为要环绕学生的“自立开展的指导、导向。1.创设杰出的讲堂气氛，鼓动勉励学生的进修乐趣俗话说：“乐趣是最好的老师，学生乐趣的发生和(He)才能的培育是讲堂高效性的前提和成果，学生一旦对于一样事物或是一门学科发生了乐趣，便会积极自动的投入，这恰是进步讲堂高效性的一个开场。而进步讲堂高效性的目标就是要学生各方面的才能获得更好的开展。例如：在讲授夹杂运算中的“小熊购物时，我按照与之相关的讲授内容，给学生供给素材创设情境，让学生在勾当中理解常识，运用常识。让学生在课前筹办年夜量的物品，在教室内办一个“商铺，同时让学生筹办必然的“钱用彩纸取代；在勾当中，让学生自扮收银员或效劳员，其
5、他同窗扮购物者，因为学生对“买工具乐趣浓重，积极性高，让学生在本身的理论勾当中加深对人平易近币的熟悉，同时又培育了学生发现问题息争决问题的才能，也是学生获得了积极的感情体验，深深地熟悉到书本里的常识具有必然的利用价值，培育了学生的糊口理论才能。一节课下来，学生不单不感受累，反而进修乐趣高涨，讲授重难点获得了打破，到达了预期的目标，真正实现了高效讲授。转贴于中国论文中间2.增强脱手理论操作，加深(Shen)学生印象按照低年级学生好动、爱玩的心理特征，我感受在讲授中能借助学生切身履历的工作，让学生去发现问题，解决问题，结果会更好。如：在讲授“有余数的除法中，我事先筹办好什物10枝铅笔，让学生本身先
6、去数、去分，然后在小组内配合分，本身脱手理论操作，而老师只作指导点拨，让学生本身在理论中找出问题，并本身去解决问题；既充实策动了学生，让学生成为讲堂主体，又让学生本身完成了本课的使命，真正做到了高效讲授。3.将抽象的(De)工具直不雅化，增强学生的记忆与不雅察因为低年级学生的理解和阐发问题的才能还有待开展，因此在讲授中，我按照此阶段学生的心理特点，将抽象的工具直不雅化，让学生借助(Zhu)什物来不雅察阐发，先初步进展感性熟悉，然后在进一步进展延长，如许，学生不仅能进步注重力，并且学生能更好的承受。例如：在讲授“角的熟悉时，我采用先指导学生不雅察什物及插图等，让学生整体性的熟悉角，再指导学生不雅
7、察、建造角，进一步理解角的特点，最后让学生找一找身边的“角，使学生到达对常识的稳固与运用。再如：在讲授“厘米熟悉时，当学生初步熟悉厘米的现实长度后，可让学生说一说糊口中的哪些物体的长度年夜约是厘米，经由过程不雅察比拟，让学生理解一个图钉的长度年夜约是厘米，一个手指的宽度年夜约是厘米等，借现实的工具初步理解，再进一步深化，从而进步了讲授结果。4.让学生考虑，本身总结结论在本质教育的今天，课改后，讲授更注重“自立探讨、合作交流，让学生借助手、脑等器官，本身总结结论，真正成为讲堂的主人，而老师只是组织者，教导者。例如：在讲授“数的比拟中，我采用游戏及鼓动勉励的言行来调动学生的进修积极性，同时在讲授中
8、，我参加了学生的游戏中，和学生一块进展比拟、猜想，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进展比拟；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进展比拟依此类推，让学生自立合作，交流会商，来寻找纪律，如许学生不仅乐趣高，并且也找到比拟两个位数分歧的巨细的初步纪律。接着再让学生在游戏“猜数中进展比拟同位数的巨细，从而总结出数的比拟纪律，从而实现了本课的目(Mu)标，也真正做到了自立讲授。“师之概念，年夜体是从先秦期间的“师长、师傅、师长教师而来。此中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之寄义，如今泛指从事教育工作或是教授常识手艺也或是某方面有拿手值得进
9、修者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识赅博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有春秋的限制，老小皆可合(He)用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的寄义多指对常识赅博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不必然是常识的传布者。今天看来，“老师的需要前提不但是拥有常识，更重于传布常识。要练说，得练听。听是说的前提，听得精确，才有前提准确模拟，才能不竭地把握高一级程度的说话。我在讲授中，注重传闻连系，练习幼儿听的才能，讲堂上，我出格正视老师的说话，我对幼儿措辞
10、，注重声音清晰，上下升沉，顿挫有致，富有吸引力，如许能引起幼儿的注重。当我发现有的幼儿不专心听别人讲话时，就随时表彰那些静听的幼儿，或是让他反复别人说过的内容，抓住教育机会，要求他们专心听，专心记。日常平凡我还经由过程各类乐趣勾当，培育幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听文句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑子，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如许幼儿学得活跃活跃，轻松兴奋，既练习了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。总之，要想实现讲堂讲授的高效性，不仅要看老师教，还要看学生学，只有将两者连系，遵循学生的开展纪律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有用。第 5 页
