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1、小学数学三年级第一学期讲授方(Fang)案一、讲授内(Nei)容和讲授目标(一)数与代数1、第一单元“乘除法。在本单元中，学生首要进修百以内一位数乘两位数和一位数除两位数的口算。连系现实详细情境，感触感染乘除法计较与现实糊口的亲密联络;探究一位数乘两位数和一位数除两位数的口算体例，体验算法的多样化，并能准确地计较;履历从现实情境重提出问题息争决问题的过程，培育用乘除法的常识解决简单现实问题的才能。2、第三单元“千克、克、吨。在本单元中，学生首要进修质量单元千克、克、吨。连系详细糊口情景，感触感染并熟悉质量单元千克、克、吨;理解千克、克、吨的现实巨细;把握千克、克、吨之间的关系，并能进展简单的换
2、算;连系现实糊口，解决与千克、克、吨有关的简单问题，感触感染数学与现实糊口的联络。3、第四单元“乘法。在本单元中，学生首要进修两、三位数乘一位数的乘法和连乘。能连系详细情境提出问题，列出乘法算式。探究两、三位数乘一位数的计较体例，履历与别人交流各自算法的过程，体验算法的多样化，并能选择适宜的计较体例;能准确计较两、三位数乘一位数的乘法，并解决糊口中的简单问题;能连系详细情境进展估算，并能测验考试诠释估算的过程。4、第六单元“除法。在本单元中，学生首要进修两、三位数除以一位数的除法和连除，进修乘除夹杂两步计较。能连系详细情境，进一步感知除法与现实糊口的亲密联络;探究并把握两、三位数除以一位数的体
3、例，能准确计较两三位数除以一位数的除法，并能进展演算，连系详细的计较过程，培育估算的意识和才能;能从现实情境红提出问题，运用(Yong)除法常识解决现实糊口中的简单问题。5、第七单元“年、月、日。在本单元中，学生首要进修年、月、日的有关常识。熟悉年、月、日，理解它们之间的关系;理解平年、闰年，能判定平年和闰年;体味引入24时记时法的需要性，熟悉24记时法;感触感染时候中的数学问题，培育时候不雅念，能解决(Jue)一些简单的现实问题。(二)空间与图形1、第二单元“不雅察物体。在本单元中，学生首要进修按照指令搭立体图形，并从三个标的目标不雅察由小正方体搭成的立体图形。进一步体味从分歧标的目标不雅察
4、统一物体看到的图形可能纷歧样;能识别正面、侧面、上面不雅察到的简单立体图形外形;开展空间不雅念，培育不雅察才能和脱手操作才能。2、第五单元“周长。在本单元中，学生首要进修周长的概念，并计较长方形、正方形等图形的周长。连系详细什物或图形熟悉周长;探究并把握长方形、正方形的周长的计较体例;连系详细情(Qing)境，感知图形常识与现实糊口的亲密联络，成立初步的空间不雅念。(三)统(Tong)计与概率第八单元“可能性。在本单元中，学生首要进修事务发生确实定性和不确定性，事务发生的可能性有年夜有小。进一步感触感染有些事务的发生是确定的，有些事务发生是不确定的;在现实操作中体味事务发生的可能性有年夜有小。
5、(四)理论勾当本册教材在每一单元的讲授内容中，配有题材具有现实性、乐趣性，呈现形式多样化的应用问题和理论勾当。学生将运用所学的常识和体例解决简单的问题，感触感染数学在日常糊口中的感化;获得一些初步的数学勾当履历，开展解决问题和运用数学进展考虑的才能，感触感染数学内容之间的联络;在与火伴合作和交流的过程中，开展数学进修的乐趣和自决定信念。(五)说话文字培育学生准确利用通俗话交流和利用标准字的杰出习惯。二、教材编写的意图和特(Te)点本册教材以学生的数学勾当为主线呈现进修内容，创设活泼有趣的情境，指导学生操作，在解决现实问题的过程中，履历抽象数学模子并进展诠释和运用的过程，从中获得对数学常识的理解
6、和体验。下面连系详细进修内容，阐(Chan)述本册教材编写的意图和特色：(一)内容的呈现表达了以学生的数学勾当为主线;(二)内容的呈现注重了条理性和考虑性;(三)注重数学与学生的糊口履历亲密联络，正视培育学生应用数学解决问题的才能;(四)尽力形成综合理论勾当的多样化和专题化;(五)内容的呈现体例灵敏多样，注重培育学生进修数学的杰出感情。三、首要讲授办法数学讲授是数学勾当的讲授，是师生之间，生生之间交往互动与配合开展的过程。对本册教材的讲授，提出以下建议。(一)正视创设活泼的数学进修情境;(二)正视学生自力考虑与合作交流才能的培育;(三)积极倡导解决问题策略的多样化;(四)正视培育学生初步的应用
7、意识息争决问题的才能;(五)存眷学生的个别差别。四、讲授评价办法评价的目标是为了周全理解学生的进修(Xiu)状况，鼓励学生的进修热情，促进学生的周全开展。评价也是老师反思和改良讲授的有力手段。(一)正(Zheng)视对学生数学进修过程的评价对学生数学进修的评价，既要存眷学生常识和手艺的理解和把握，也要存眷他们的感情和立场的形成和开展，既要存眷学生数学进修的成果，也要存眷他们在进修过程中的转变和开展。对学生进修过程的评价，应该考查学生是否积极自动地介入数学进修勾当，是否甘愿答应与火伴进展交流和合作，是否有进修数学的乐趣。(二)当令评价学生对根底常识和根本手艺的理解和把握三年级的学生往往需要联络已
8、有的糊口现实或详细事物来完成进修使命。是以，对学生评价时，应重点考查学生连系详细材料时对所学内容现实意义的理解。(三)正视对学生发现问题息争决问题才能的评价对学生发祥问题息争决问题才能的评价，可以考查以下几个方面：学生可否在老师的指导下，从日常糊口中发现和提出简单的数学问题，可否测验考试选择恰当的体例解决问题，可否愿意与火伴合作交流解决问题，可否用本身的说话表达解决问题的年夜致过程。五、课时放置(一(Yi)乘除法7课时 (四)乘法9课时 (七)年、月、日8课时“师之概念，年夜体是从先秦期间的“师长、师傅、师长教师而来。此中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者
9、之称也。“师之寄义，现在泛指从事教育工作或是教授常识手艺也或是某方面有拿手值得进修(Xiu)者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识赅博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有春秋的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的寄义多指对常识赅博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不必然是常识的传布者。今天看来，“老师的需要前提不但是拥有常识，更重于传布常识。(二)不雅察物体3课时 (五)周长5课时 (八)可能性2课时“师之概念，年夜体是从先秦期间的“
10、师长、师傅、师长教师而来。此中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之寄义，现在泛指从事教育工作或是教授常识手艺也或是某方面有拿手值得进修者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识赅博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有春秋的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的寄义多指对常识赅博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不必然是常识的传布者。今天看来，“老师的需要前提不但是拥有常识，更重于传布常识。(三)千克、克、吨6课时 (六)除法8课时 (九)总复习5课时与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元期间。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖慧不凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元期间小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般书院里的师长教师那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比拟晚的事了。现在体味，“老师的寄义比之“老师一说，具有资历和学识水平上较低一些的差别。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令录用，故又称“老师为“教员。第 6 页
