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1、2021-2021学年度小学二年级(Ji)数学上册期末质量阐发一、试(Shi)卷阐发本次质量检测试卷的整个难易水平适中，考查的常识面广，题量也合适学生的操练要求，标题问题的形式多样，现实运用较好，表达了新课标的一些精力，是一份比拟好的检测学生双基常识的试题，为此后的教学起到了必然的导向感化。试题的编制即偏重于对数学根底常识的考查，同时局部试题蕴涵了对学生运用数学常识解决糊口现实问题才能等数学常识综合运用水平的考查。试卷有以下几个特点：1题型多样，包罗填空题、 选择题、计较题口算、竖式、操作题、看图列式、解决问题等。2切近糊口，注重考查学生的糊口经历在数学中的应用。3注重运用，有必然灵敏性。二、
2、质量阐发从学生的答题阐发，对根底常识，学生把握的比拟结实，但不敷灵敏。综合运用常识的才能较弱，计较才能还需要继续增强。试卷中各标题问题做的详细环境如下：第一年夜题：填空此题考查内容笼盖面广、且具有典型性，周全考查了学生对教材中的根底常识把握环境、根本手艺的形成环境及对数学常识的灵敏应用才能。填空题第一题， 口诀的把握环境的查询拜访中发现，个体孩子对于灵敏填空还有待进步，尤其是关于“七 十三的填空有错误。第7题看图(Tu)计较中，1个正方形代表9，那么2个正方形代表的是几多？4个呢？这两个标题问题不仅考查了学生对根本概念的把握和理解，也考查了学生对标题问题的阐发和运用才能。填空题中写出钟表上的时
3、候这道题，局部学生对“快6时了把握不扎实，别的漏题、计较错误的现象较为严重，需要正视。第二年夜题(Ti)：选择此题包罗6个小题，这6个小题出得较好，能考查学生的才能，错误最多的是选择题的第5题：“下面算式中得数比50年夜的是 。A.78-29 B.13+28+5 C.49+( )2其实这道题并不难选择，只要计较精确了，就可以解除A和B。可是我们班小伴侣计较不外关。导致做错的较多。其他小题有个体孩子错误。第三年夜题：计较第1小题：口算 ，此题包罗12小题，加减乘都有，考查了学生的口算才能。有的同窗粗心计较错误。第2小题：列竖式计较，整体看还可以，但有的学生仍是有健忘进位退位、数字抄错以及把加算成
4、减，横式上谜底写错或未写的一些环境，这些粗心问题的背后还折射出了孩子对于计较仍是不敷纯(Chun)熟，操练的较少或者是方式没有把握，此后需要增强操练。第3小题：算一算，小我感受很奇异，为什么编题老师不把标题问题写在口算中或写在竖式计较呢？导致(Zhi)良多孩子不确定要不要竖式计较，让孩子很纠结。第四年夜题：操作题第1小题：考的是不雅察物体，对于空间概念的理解。这题总的做的还可以，根本没有错误。第2小题：估一估、量一量、描一描。根本上估一估孩子都没有做，但对于量一量中，毕竟要量小刀的上端仍是下端，个体孩子有错误；描一描中，我所教授的两个班，漏题现象较严重，看来孩子细心审题的才能还需要鄙人一阶段重
5、点增强。第五年夜题：看图列式计较本年夜题一共3小题。第1小题求相距问题，除了个体孩子外，绝年夜年夜都孩子都对；可是第3小题，我们班孩子出格不细心，千丁宁万叮嘱的工作，成果仍是有10来个同窗做错，看来若何让孩子学会听课，是我该尽力的标的目标。第六年夜(Ye)题：解决问题此题是考查学生的理解才能，并与现实糊口联络起来了，培育了学生的不雅察才能和糊口应用才能，问题最多的主如果第2题，学生对于表格横着看仍是竖着看，仍是有较年夜的问题，别的对于标题问题的理解需要增强；第6题，一共走了几多米？碰着这类标题问题，孩子没有存在有意(Yi)识地去绘图如许的习惯，对于标题问题的理解还比拟欠缺。别的一局部学生对于够
6、不敷问题不会细心地去考虑，毕竟是谁与谁在比拟，还需要去深化理解。个体孩子标题问题中的数抄错，没圈导致的错误也存在。三、缺乏感受此次测验，我的两个班存在的最年夜缺乏是：计较问题。因为计较导致错误的太多太多。同时，在泛泛的进修中，学生脑壳很机警，什么问题都感受简单，如许就导致了孩子们粗心的习惯的养成，并且在此时代老师也没有发现学生们的缺点。且在老师在教学中没有过多的注重学困生。别的学生缺乏杰出的测验习惯，本身查抄错误的才能有待增强，有些学生很草率：不当真审题，列式时数字写不合错误，导致简单的标题问题也不做对，应用题的理解才能有待增强。四、对此后教学的建议针对存在问题提出如下建议：1. 继续培育学生
7、杰出的进修习惯(Guan)，实时反应，实时补差。讲义、报刊杂志中的成语、名言警语等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰到好处。为什么?仍是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方式很简单,天天花3-5分钟摆(Bai)布的时候记一条成语、一那么名言警语即可。可以写在后黑板的“堆集专栏上每日一换,可以在天天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生小我汇集,天天往笔记本上抄写,老师按期查抄等等。如许,一年就可记300多条成语、300多那么名言警语,穷年累月,毕竟会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,天然会七步之才,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。
8、“师之概念，年夜体是从先秦时代的“师长、师傅、师长教师而来。此中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之寄义，如今泛指从事教育工作或是教授常识手艺也或是某方面有拿手值得进修者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识赅博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有春秋的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的寄义多指对常识赅博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不必然是常识的传布者。今天看来，“老师的需要前提
9、不可是拥有常识，更重于传布常识。2要注重把数学常识与现实糊口有机的连系起来，让学生在现实糊口中去感悟、去理解、去把握数学常识。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其响应教授者称为“博士，这与当今“博士寄义已经相去甚远。而对那些出格教学“武事或讲解“经书者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称呼。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目标教学者；尔后者那么于西晋武帝时代即已设立了，首要协助国子、博士培育生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，仍是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。3要注重把双基教学与学生的才能培育、思维开辟有机的连系起来，让学生在获得根底常识、根本手艺的同时，学生的才能获得培育。4.在教学中，注重联络学生的糊口现实，学会解决问题的方式与策略，阐扬学生的思维，形成解题手艺。第 5 页
