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1、我想这里的语文教材是指学生每学期一本的语文课本吧！个人认为：教教材-照搬教材，只局限于教材内容，教材上有的就教，教材上没的就不管；用教材-教学语文的教材有很多，语文课本只是其一，还要从其它渠道入手，例如：由某一句话、某一习题、某一情境引开来.教小学教材就是按照教材讲课不进行课外拓展，而用教材教就是根据教师的课前准备给学生进行一些知识拓展，丰富学生的内涵，发展全能学生，以学生为主体进行教学从字面上就可以理解了呀，一个是教，一个是用。教者，传播也。不仅仅自己会而且还要授之于人，这就要求要对其熟练掌握并理解其深刻的含义，才能做到授之以渔；否则不就是误人子弟了吗？用者，使用也。只需要了解并能运用即可，
2、这就是学以致用。对自己只需要做到了解层面即可无需过分要求！ 呵呵！觉得还可以的话你就采我一个，感激不尽！我想这里的语文教材是指学生每学期一本的语文课本吧！个人认为：教教材-照搬教材，只局限于教材内容，教材上有的就教，教材上没的就不管；用教材-教学语文的教材有很多，语文课本只是其一，还要从其它渠道入手，例如：由某一句话、某一习题、某一情境引开来. ,用跟教有很大的区别，教的话会让学生们听不懂个人认为，有关课本上的一些是有两个必须讲的。 一是：小学古诗，小学古诗不管怎么样，先让孩子们自己去理解一变，再给他们讲一下意思，就要求他们去背。二是：小学现代文，应该先让孩子们自己去理解一变，再列出主要内容和
3、字词的理解以及要考到的一些内容，语文课本只是其一，还要从其它渠道入手简单的说用教材就是把教材当做参考资料,为学生解释教材上的要点知识,帮助学生理解教材,而教教材就是照本宣科,书上有什么就教什么教学中要用活教材 新课程倡导教师用教材而不是简单的教教材。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。 （1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵
4、活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师教教科书是传统的教书匠的表现，用教科书教才是现代教师应有的姿态。 （2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己改教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学
5、生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。科学解读课程标准，是课堂教学走向用教材教的第一步。课堂教学要帮助学生寻求真知，课堂教学要帮助学生建构属于自己的知识结构，但学生的学习时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，并不是什么真知都需要学生在有限的时间与精力内掌握，也不意味着学生的知识结构可以无限制地增长下去。可是，究竟哪些真知是这个阶段的学生必须掌握的呢，究竟学生的知识结构必须包括哪些真知呢，这些并不是教师可以随心所欲地选择了，而是在学科专家和学科教学专家通过系统的研究和分析之后，以学科课程标准的方式来选择和界定的。因此，对课程标准的的深度解析，是对用教材教的目标的设定，自然也是对用教材教
6、过程中基本原则的明确。深度研判考试标准，是课堂教学走向用教材教的第二步。课程标准肯定是非常重要的，但如果课堂教学只是以课程标准为标准，那这样的课堂教学肯定是低效的，因为谁也不能保证这样的课堂教学能够符合考试标准。从逻辑上讲，课程标准既应该是教材撰写的依据和准则，也应该是考试标准的依据和准则；在实践中，在撰写教材的过程中，虽然会遵循课程标准，但并不意味着教材会百分之百地体现课程标准，正因为不同的教材会各有千秋地体现课程标准，所以鼓励教师要跳出教材开展教学；同样的道理，在确定考试标准和编制考试试卷的过程中，也应该遵循课程标准，但由于对考试功能的界定不一样，考试对课程标准内容的侧重不一样，从而使得不
7、同的考试标准和考试试卷，虽然都会体现课程标准的精神和准则，但各自的要点与特征却有着很大的差异。可是，到最后判断课堂教学有效性的，并不是看课堂教学与课程标准的适合程度，而是看课堂教学与考试标准的适合程度，因此教师研读课程标准有利于课堂教学明确方向，但具体的教学重点还有待于教师对考试标准的研判。深入分析学习过程，是课堂教学走向用教材教的第三步。如果课堂教学以教材为归宿，那么不管是教师，还是学生，都应该牺牲自己的教学个性，牺牲自己的学习个性，来满足教材对教学和学习提出的要求。所以在教教材的过程中，学生学习肯定是痛苦的，教师教学肯定是刻板的，当教师与学生基于以教材为本而相互折磨时，彼此之间虽有怨言但却
8、认为这是必须的。可是，当教材在课堂教学中只是作为一个工具时，课堂教学的目的就成为如何帮助学生寻求真知和建构知识；要帮助学生寻求真知，要帮助学生建构知识结构，前提就是要对学生学习过程有深入了解。如果我们对学生学习过程缺乏了解，我们就无法保证为他们提供的课堂教学会有助于他们寻找真知与建构知识，更可能出现的情况，是我们本来想帮助学生更好地寻找真知与建构知识，但却事与愿违地越帮越忙。从教教材到用教材教，让教师的课堂教学从教材的奴役中解放出来了，但并不等于课堂教学可以随心所欲了，而是希望课堂教学能够真正地服务于学生的成长。因此，这样的转换，既需要教师有从教材中跳出来并反过来驾驭教材的能力，还对教师全面了
9、解学生学习过程的实践要求。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师教教科书是传统的教书匠的表现，用教科书教才是现代教师应有的姿态。新课程倡导教师用教材而不是简单的教教材。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。以六年级上册最后
10、的姿势一课的教学为例：传统教法教教材，照本宣科，在第一课时扫清课文字词障碍、初读课文、理清课文段落层次的基础上，第二课时可以按照震前、震中、震后的顺序讲读课文，重点是震中，通过分析谭老师的语言、动作结合具体的环境描写，感悟人物形象，其他均可以不涉及。而新课程改革则提倡用教材教，这是一篇活生生的作文教学范本，教学时完全不必按照陈旧的模式进行教学，我在教学这课时从正面描写，即谭老师的语言、动作，侧面描写，即目击者的口头描述，以及当时的环境描写三个方面入手，既抓住了谭老师的人物形象，又指导了学生的习作，一举两得。此外，我在分析当时的环境描写的时候，组织学生对表现情况危急的成语进行了积累，教授正面描写谭老师的语言时，我让学生联系当时的实际情况思考、分析，谭老师说快.谭老师想让学生快干什么，假如我们某一天也遇到这样的情况，我们应该怎么做（快跑，跑不了的躲在桌子底下或某一个角落里）不知不觉中对学生进行了安全的教育。最后，根据本文的情节，我还组织学生发挥自己的特长，让学生用一幅画、一首歌或者一首诗赞美一下英雄的谭老师，这些环节都是教材上所没有的，是根据教材自己挖掘出来的，我发现课堂上学生兴趣高涨。3
