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1、诗八年级下册 教案教学设计诗五首（人教版八年级下册）教案教学设计30诗五首教学目标1有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗歌。2品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。3比较阅读。4培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。教学重点1背诵诗歌。2品味语言，体味诗歌内涵。课前准备1预习五首诗歌，扫清文字障碍，做到流利地朗读。2查找资料，了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。课时安排两课时第一课时教学内容学习饮酒（其五）、行路难（其一）、己亥杂诗。教学设计饮酒（其五）导入新课1由学过的五柳先生传导入。2由陶渊明不为“五斗米折腰”的故事导入。整体感知1明确学习目标。2范读课文（或放课文录
2、音）。a学生听读，注意字音、诗歌节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。b学生自由朗读课文两遍，教师进行朗读指导。3问题研讨指名朗读，思考下列问题：a诗歌表达了诗人怎样的思想感情？b诗人“结庐在人境”，为什么又说“而无车马喧”呢？c结合你对陶渊明思想的了解，说说你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”的？d“此中有真意”，你认为所谓的“真意”指什么？教学设计学生思考讨论，教师引导明确：1表现了陶渊明厌恶官场的虚饰和诈伪，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。2因为心情闲适，心志高远。3这里说的“车马”指的是达官贵人的高轩，“车马喧”指奔竞于仕宦之途的喧嚣，诗人归隐田园，虽仍离不
3、开“人境”，但没有这样的烦忧，所以说“而无车马喧”。“心远地自偏”实际上道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要的是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，就可以处闹市若幽谷。4人的自然本性。研读赏析1齐读诗歌，思考下列问题：a诗歌的名句是哪几句？你是如何理解这几句诗的？b你最喜欢哪几句诗（或你认为诗中哪些词语用得好）？说说理由。2先独立思考，然后四人小组讨论交流。a“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗将诗人会心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表现了出来。这两句诗浑然天成，达到了物我合一的化境。b示例：同上。背诵诗歌行路难（其一）导入新课李白少有大志，以管仲、晏婴
4、等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作，今天我们来学习他的行路难（其一）。整体感知1明确学习目标。2范读课文（或放课文录音），学生听读，注意诗歌的节奏、轻重音等，初步感知课文内容。3自由朗读课文两遍，进一步感知课文内容，思考下列问题：a诗歌表达了诗人怎样的思想感情？b这首诗可以分为几层？c“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比
5、喻什么？d诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？学生思考讨论，教师引导明确：1抒发了作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。2共分三层，每层四句。3比喻奸佞当道，世路艰难。4借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望。问题研讨1你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好？为什么？2陶渊明中饮酒诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白这首行路难却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同？先独立思考，然后四人小组讨论交流
6、：1李白的诗句更好。因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长叹息”更能深沉地表现出无所适从之感。（当然，也可以有不同看法，但要言之有理）2饮酒是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，也能从获得心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。惟其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱”的闲适，“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。行路难是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他与陶渊明正好相反，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，因为他辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，忿忿不平之气溢于言表。这两位诗人抒发的情感不同，
7、除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡，民不聊生，虽有济世情怀亦不能施展；李白身处大唐盛世，社会相对稳定，仕人学子人人自奋，期望为国为民有所作为，故仍存积极进取之心。竞背课文学生自由背诵课文，教师抽查。己亥杂诗导入新课由学生所熟悉的龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”导入。整体感知1明确学习目标。2范读课文（或放课文录音），学生听读，初步感知诗歌内容。3学生自由朗读，思考下列问题：a这首诗表达了怎样的主题？b前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情？思考讨论，明确：1诗人离开京城，虽然载着“浩荡离愁”，但仍要为国为民尽自己最后一份力
8、量。2一方面是离别京城、离别好友的忧伤，一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。研读赏析背诵诗歌，思考问题：这首诗的名句是什么？你是怎样理解的？从这两句诗中你联想到了什么？思考讨论：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗的言外之意是：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。（学生可广泛联系历史和现实，谈出自己的独特见解）背诵诗歌布置作业背诵三首诗歌。第二课时教学内容学习茅屋为秋风所破歌白雪歌送武判官归京。教学设计茅屋为秋风所破歌导入新课1由学过的春望石壕吏导入。2由介绍杜甫在成都建成草堂及草堂被风吹毁的背景导入。整体感知1明确学习目标。2范读课文，学生听读，注意字音、诗句的节奏、轻重音
9、的处理，初步感知诗歌内容。思考问题：诗歌表达了诗人怎样的思想感情？明确：表达了诗人忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。3指名朗读，教师指导。研读赏析1学生自由朗读课文，找出自己认为用得精当的词语，并谈谈自己的理解。2学生自由谈自己的认识。示例：“八月秋高风怒号”一句中“怒号”用得好，写出了秋风的肆虐，声响宏大。“卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，写出了风势之大。“布衾多年冷似铁”写得好，写出了被子又冷、又硬、又潮、又旧。3怎样理解杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？教师简要介绍杜甫的生平思想以及“三吏”“三别”等，以利于学生理解杜甫忧国忧民的博大胸怀。竞背诗歌白雪歌送武判官归京导
10、入新课1由学过的送别诗导入。2由描写雪景的诗歌导入。整体感知1明确学习目标。2范读诗歌，学生听读，正音，注意句子节奏、轻重音等，初步感知诗歌。思考下列问题：a诗歌写了哪两方面的内容？b诗歌表达了诗人怎样的思想感情？思考讨论，明确：a咏雪、送别两方面的内容。b对边塞风光的赞叹及与友人离别的惆怅。3自由朗读诗歌，争取背熟。研讨赏析齐读诗歌，思考下列问题：1诗中哪些句子写得好（或哪些词语用得精当）？谈谈自己的理解。2本诗有何艺术特色？先独立思考，然后四人小组讨论交流。1示例1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句诗想像奇特，把雪的洁白、鲜润的特点形象地描写出来了；同时，把满树的白雪比喻成梨花，
11、给人一种春意盎然的感受。教学设计示例2：“风掣红旗冻不翻”中“掣”用得十分精确，真实地描绘出了红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。另外，在满眼洁白的世界中，出现了一面红旗，色彩鲜艳，对比鲜明。“山回路转不见君，雪上空留马行处。”写出了诗人伫立在风雪中，远望友人远去，依依不舍的情形。（可引导学生联想李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等表达相似的诗句）2通过赏析语言及诗歌的意境，引导学生思考。气势宏大，风格奇峭，想像奇特、丰富，色彩绚丽，充满了乐观进取精神。拓展延伸1你还学过哪些描写雪景的诗文？请说出其描写精彩的句子。请再找几首表达离别主题的诗歌。2茅屋为秋风所破歌和白雪歌送武判官归京都是“
12、歌行体”诗，形式自由，语言流畅，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。思考讨论：1示例：描写雪景的诗歌如湖心亭看雪江雪等；表达送别主题的诗歌如送元二使安西别董大等。2这两首诗的相同之处是：都不拘固定的格式，篇无定句，诗句多少依所要表达的内容而定；都以写气候景物开篇，都将景物描写与叙事融为一体；都抒发了诗人独特的情怀。不同之处在于，茅屋为秋风所破歌以七字句为主，间有九字句和二字句，句式杂错；叙事故事性强；抒情强烈而深沉。而白雪歌送武判官归京都是七字句，句式整齐；叙事点到为止；抒情含蓄而典雅。背诵诗歌布置作业1默写五首诗歌。2发挥合理想像，将茅屋为秋风所破歌改写成一篇600字左右的现代文。
