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1、7.1.1 条件概率教案【教材分析】本节课选自2019人教A版高中数学选择性必修第三册，第七章随机变量及其分布列，本节课主本节课主要学习条件概率.学生已经学习了有关概率的一些基础知识，对一些简单的概率模型（如古典概型、几何概型）已经有所了解。条件概率是学生接触到的又一个全新的概率模型。一方面，它是对古典概型计算方法的巩固，另一方面，为后续研究独立事件打下良好基础。这一概念比较抽象，学生较难理解。遇到具体问题时，学生常因分不清是P（B|A）还是P（AB）而导致出错。基于此，在本节的教学中，应特别注意对于条件概率概念的生成，借助图示形象直观地展现条件概率概念的生成过程。【教学目标与核心素养】课程目
2、标学科素养A.通过实例,了解条件概率的概念；B.掌握求条件概率的两种方法；C.能利用条件概率公式解决一些简单的实际问题；D.通过条件概率的形成过程,体会由特殊到一般的思维方法.1.数学抽象：条件概率的概念2.逻辑推理：条件概率公式的推导3.数学运算：运用条件概率公式计算概率4.数学建模：将相关问题转化为条件概率【重点与难点】 重点：运用条件概率的公式解决简单的问题难点：条件概率的概念【教学过程】教学过程教学设计一、 问题导学在必修“概率” 一章的学习中，我们遇到过求同一实验中两个事件A与B同时发生（积事件AB）的概率的问题，当事件A与B相互独立时,有P(AB)=P（A）P（B）如果事件A与B不
3、独立，如何表示积事件AB的概率呢？下面我们从具体问题入手.一、 新知探究问题1 . 某个班级有45名学生，其中男生、女生的人数及团员的人数如表所示，在班级里随机选一人做代表，（1）选到男生的概率是多大？（2）如果已知选到的是团员，那么选到的是男生的概率是多大？团员非团员合计男生16925女生14620合计301545随机选择一人作代表，则样本空间𝛀包含45个等可能的样本点.用A表示事件“选到团员”， B表示事件“选到男生” ，根据表中的数据可以得出n()=45, n(A)=30, n(B)=25.（1）根据古典概型知识可知选到男生的概率P(B) =n(B)n()=2545=59
4、.（2）“在选择团员的条件下,选到男生”的概率就是“在事件A发生的条件下，事件B发生” 的概率，记为P（B|A）.此时相当以A为样本空间来考虑B发生概率，而在新的样本空间中事件B就是积事件AB，包含了样本点数nAB=16.根据古典概型知识可知：P（B|A） =n(AB)n(A)=1630=815.问题2. 假定生男孩和生女孩是等可能的，现考虑有两个小孩的家庭，随机选一个家庭，那么（1）该家庭中两个小孩都是女孩的概率是多大？（2）如果已经知道这个家庭有女孩，那么两个小孩都是女孩的概率又是多大？观察两个小孩的性别，用b表示男孩，g表示女孩,则样本空间=bb,bg,gb,gg,且所有样本点是等可能的
5、.用A表示事件“选择家庭中有女孩” ，B表示事件“选择家庭中两个孩子都是女孩” ，A =bg,gb,gg,B=gg.（1） 根据古典概型知识可知，该家庭中两个小孩都是女孩的概率P(B) =n(B)n()=14.（2）“在选择的家庭有女孩的条件下，两个小孩都是女孩” 的概率就是在“事件A发生的条件下，事件B发生” 的概率，记为P（B|A） ，此时A成为样本空间，事件B就是积事件AB，根据古典概型知识可知P（B|A） =n(AB)n(A)=13.分析：求P（B|A）的一般思想ABABW因为已经知道事件A 必然发生，所以只需在A 发生的范围内考虑问题，即现在的样本空间为A.因为在事件A发生的情况下事
6、件B 发生，等价于事件A 和事件 B 同时发生，即AB发生.所以事件A 发生的条件下，事件B 发生的概率P（B|A） =n(AB)n(A).为了把这个式子推广到一般情形，不妨记原来的样本空间为W，则有P（B|A） =n(AB)n(W)n(A)n(W)=P(AB)P(A).一般地,当事件B发生的概率大于0时(即P(B)0),已知事件B发生的条件下事件A发生的概率,称为条件概率,记作P(B|A),而且P(B|A)=P(AB)P(A).问题1. 如何判断条件概率?题目中出现“在已知前提下(或条件下)”“在A发生的条件下”等关键词,表明这个前提已成立或条件已发生,此时通常涉及条件概率.问题2. P(B
7、|A)与P(A|B)的区别是什么?P(B|A)表示在事件A发生的条件下,B发生的概率.P(A|B)表示在事件B发生的条件下,A发生的概率.条件概率与事件独立性的关系探究1：在问题1和问题2中，都有P（B|A）P（B）.一般地， P（B|A）与P（B）不一定相等。如果P（B|A）与P（B）相等，那么事件A与B应满足什么条件？直观上看，当事件A与B相互独立时，事件A发生与否不影响事件B发生的概率，这等价于P（B|A）=P（B）成立.事实上，若事件A与B相互独立，即PAB=PAPB，且PA0，则PBA=P(AB)PA=PAPBPA=PB；反之，若PBA=PB，且PA0，则PB=PABPAPAB=PA
8、PB探究2：对于任意两个事件A与B，如果已知P（A）与P（B|A），如何计算P（AB）呢？由条件概率的定义，对任意两个事件A与B，若P（A）0，则P（AB）=P（A）P（B|A）.我们称上式为概率的乘法公式（multiplication formula）.条件概率的性质条件概率只是缩小了样本空间，因此条件概率同样具有概率的性质.设P（A）0，则（1）P（|A）=1；（2）如果B和C是两个互斥事件，则P（BUC |A）=P（B | A）+P（C | A）；（3）设B和B互为对立事件，则P（ B|A）=1- P（B|A）.三、典例解析例1.在5道试题中有3道代数题和2道几何题，每次从中随机抽出1道
9、题，抽出的题不再放回.求:(1)第1次抽到代数题且第2次抽到几何题的概率；(2)在第1次抽到代数题的条件下，第2次抽到几何题的概率.分析:如果把“第1次抽到代数题”和“第2次抽到几何题”作为两个事件，那么问题(1)就是积事件的概率，问题(2)就是条件概率.可以先求积事件的概率，再用条件概率公式求条件概率;也可以先求条件概率，再用乘法公式求积事件的概率.解法1：设A=“第1次抽到代数题”，B=“第2次抽到几何题”。（1）“第1次抽到代数题且第2次抽到几何题”就是事件AB.从5道试题中每次不放回地随机抽取2道，试验的样本空间包含20个等可能的样本点，即n=A52=54=20。因为n(AB)= A3
10、1A21=32=6P（AB） =n(AB)n()=620=310.（2）“在第1次抽到代数题的条件下，第2次抽到几何题”的概率就是事件A发生的条件下，事件B发生的概率。显然P（A）=35.利用条件概率公式，得P（B|A） =n(AB)n(A)=31035=12.解法2：在缩小的样本空间A上求P（B|A）.已知第1次抽到代数题，这时还余下4道试题，其中代数题和几何题各2道.因此，事件A发生的条件下，事件B发生的概率为P（B|A）=12.又P（A）= 35，利用乘法公式可得P（AB）=P（A） P（B|A）= 3512= 310.从例1可知，求条件概率有两种方法：方法一：基于样本空间，先计算P（A
11、）和P（AB），再利用条件概率公式求P（B|A）；方法二：根据条件概率的直观意义，增加了“A发生”的条件后，样本空间缩小为A，求P（B|A）就是以A为样本空间计算AB的概率。例2：已知3张奖券中只有1张有奖，甲、乙、丙3名同学依次不放回地各随机抽取1张.他们中奖的概率与抽奖的次序有关吗？解：用A,B,C分别表示甲、乙、丙中奖的事件，则B=AB,C=AB.PA=13;PB=PAB=PAPB|A=2312=13PC=PAB=PAPB|A=2312=13因为P(A)= P(B)= P(C),所以中奖的概率与抽奖的次序无关。例3: 银行储蓄卡的密码由6位数字组成.某人在银行自助取款机上取钱时，忘记了码
12、的最后1位数字.求：（1）任意按最后1位数字，不超过2次就按对的概率；（2）如果记得密码的最后1位是偶数，不超过2次就按对的概率。解：（1）设Ai=“第i次按对密码”（i=1，2），则事件“不超过2次就按对密码”可表示为A=A1UA1A2.事件A1与事件A1A2互斥，由概率的加法公式及乘法公式，得P（A）=P（A1）+P（ A1A2 ）= P（A1） +P （A1） P（ A2 | A1） =110+910 19= 15因此，任意按最后1位数字，不超过2次就按对的概率为15.（2）设B=“最后1位密码为偶数”，则P（A|B）=P（A1|B）+P（A1A2|B）=15+4154= 25；因此，如
13、果记得密码的最后1位是偶数，不超过2次就按对的概率为25.跟踪训练1.一个盒子中有6只好晶体管,4只坏晶体管,任取两次,每次取一只,每一次取后不放回.若已知第一只是好的,求第二只也是好的的概率.解:方法一(定义法)设Ai=第i只是好的(i=1,2).由题意知要求出P(A2|A1).因为P(A1)=610=35,P(A1A2)=65109=13,所以P(A2|A1)=P(A1A2)P(A1)=59.方法二(直接法)因为事件A1已发生(已知),故我们只研究事件A2发生便可,在A1发生的条件下,盒中仅剩9只晶体管,其中5只好的,即n(AB)=5,n(A)=9,所以P(A2|A1)=n(AB)n(A)
14、=59.开门见山，提出问题.通过生活中的问题情境，引发学生思考积极参与互动，说出自己见解。从而建立条件概率的概念，发展学生逻辑推理、数学运算、数学抽象和数学建模的核心素养。让学生亲身经历了从特殊到一般，获得条件概率概念的过程。发展学生逻辑推理，直观想象、数学抽象和数学运算的核心素养。通过概念辨析，让学生深化对条件概率的理解。发展学生逻辑推理，直观想象、数学抽象和数学运算的核心素养。通过典例解析，让学生体会利用二项式系数的性质，感受数学模型在数学应用中的价值。发展学生逻辑推理，直观想象、数学抽象和数学运算的核心素养。三、达标检测1.已知P(AB)=12,P(A)=35,则P(B|A)等于()A.56 B.910 C.310 D.110解析:P(B|A)=P(AB)P(A)=1235=56.答案:A2.下列说法正确的是()A.P(A|B)=P(B|A)B.P(B|A)1C.P(AB)=P(A)P(B|A)D.P(AB)|A)=P(B)解析:由P(B|A)=P(AB)P(A)知,P(AB)=P(A)P(B|A).答案:C3.设A,B为两个事件,若事件A和B同时发生的概率为310,在事件A发生的条件下,事件B发生的概率为12,则事件A发生的概率为
