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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑小学低年级语文课堂中培养学生倾听习惯的策略 殷俊 【摘 要】倾听既是人际交往的根本素养，也是学生获取学识、进展思维的重要途径。学生的倾听习惯是随着年级的升高而不断培养的。本文借助统编版语文教材，结合语文教学案例，阐释如何在低年级语文课堂中培养学生的倾听习惯。 【关键词】倾听习惯 语文教材 低年级语文课堂 语文教学案例 一、小学生倾听习惯培养的必要性 （一）语文课程标准的规定 语文课程是学生学习的重要课程，义务教导语文课程标准（2022年版）课程总目标提出：学生要具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地举行人际沟通和社
2、会交往，进展合作精神。倾听是表达与交流的根基，是学生接收信息、与人交流的重要途径，更是提高学生听、说、读、写才能的关键环节。 （二）低年级课堂教学的需要 刚从幼儿园进入小学一年级这一阶段是学生良好学习习惯、才能养成最重要的时期。犹记得刚工作不久，笔者时常苦恼：为什么我所带班级的教学进度比其他班慢？为什么同样的教学内容，自己用心备课后在其他班能讲完，而在我所带班级内却讲不完？同样的问题也展现在笔者所带班级的数学老师的课堂上。懊恼之余，笔者抉择对学生的课堂行为及表现举行查看，找出理由。 通过一段时间查看后察觉，当教师向全班学生提出一个问题时，学生们纷纷举手，当教师叫某一个学生回复时，班里其他学生还
3、在边举手边叫着“老师！老师！我，我”，从来不顾别人有没有把话说完，只是急于想发表自己的观点;教师让学生以小组为单位对某一问题举行议论，未等教师说完要求，学生就已迫不及待开展“强烈的”议论，教师只好喊停。这些现象频频展现，着实影响了课堂有序举行。究其理由，最重要的问题就是班内学生缺乏良好的倾听习惯，长此以往就影响了本班学生的听课效率和教师的教学进度。 （三）学生日常生活的必要 养成良好的倾听习惯是进展学生倾听才能的前提。在日常生活中，家长往往采用说理教导的方式教导孩子听自己的话，却没有意识到自己也要学会倾听孩子的心声。久而久之，就会展现孩子肆意插嘴、打断别人的话，不能学习、吸取其他人好的观点、做
4、法的现象，这也为孩子在日常生活中与人交流埋下了障碍。 二、统编版小学语文教材对小学生倾听的概括要求 语文工具性和人文性统一的课程，不仅要在课堂中培养学生的语言建构与运用、思维进展与提升等语文素养，更需要提防学生倾听这一习惯的培养。作为低年级语文教师，在研究课程总目标时，还需要结合不同年段的目标，从低年级开头，重视学生倾听习惯的培养。义务教导语文课程标准（2022年版）在“口语交际”片面对不同年段“倾听”的要求如下： 通过研究察觉，统编版语文教材“口语交际”的编排对学生倾听的要求呈螺旋式上升。每一阶段倾听的内容有所不同，倾听的要求有所侧重。一年级教材中，涉及倾听的内容主要表达在一年级上册第一单元
5、“口语交际”我说你做中，要求学生要大声说，让别人听得见，通过嬉戏的方式教学生言语沟通的根本技能是从大声说话开头。一年级下册听故事，讲故事教学生可以借助图画记住故事内容;打电话教学生学会打电话的技巧：没听清时，可以请对方重复;一起做嬉戏教学生懂得一边说，一边做动作，这样别人更轻易明白。二年级上册“口语交际”做手工明确提出让学生留神听，记住主要信息;看图讲故事让学生专心听，知道别人讲的是哪幅图的内容;推举一部动画片也是让学生专心听，了解别人讲的内容。 从教材的编排可以看出，统编版语文教材将课标中对倾听的要求分布在口語交际中，仅仅在低年级4册语文教材的“口语交际”中就明确提到了7次，且对“听”的要求
6、是逐步提高的：由一年级刚入学教学生大声说，让别人听得到，再到扶助学生借助图片倾听，记住内容。形式上多种多样，有借助故事、图片扶助学习倾听的技巧;有联系学生生活实际，教会学生在没听清的处境下理应如何应对;还有依托嬉戏教会学生如何让同伴听得更明白。当学生有确定的根基之后，进入二年级，教材明确提出要求学生留神听，能记住主要信息，于是笔者采用学生乐于采纳的方式，如做手工、看动画片等，培养学生能一边听，一边记住、了解对方讲的内容的才能。 以上是统编版语文教材“口语交际”对学生倾听提出的要求及教学目标。其实，倾听不仅表达在教材中的“口语交际”片面，更需要教师们在每一节课的教学中举行培养。接下来，笔者将结合
7、教学案例，谈谈在语文课堂中培养学生倾听习惯的策略。 三、低年级语文课堂中培养倾听习惯的策略 学生上课时的表现、与教师眼神的交流都可以反映学生课上是否集中留神力专心听讲。因此，学生倾听习惯的培养可以从显性和隐性两方面举行。 （一）培养学生显性的倾听才能 倾听习惯的显性表现包括学生的坐姿及学生课堂上举手发言的频率等。对于刚入学的一年级小学生来说，开学的第一个月是习惯养成的关键期。教师可以通过以下方法扶助学生养成良好的倾听习惯。 1.提示学生不靠不趴不晃动，耳听眼看勤斟酌 教导家陶行知先生倡导“做中学”的教导理念。他认为要培养学生良好的学习习惯，务必关注细节，抓住点滴小事。培养良好的倾听习惯首先要对
8、学生的坐姿提出概括要求，要求学生上课腰板挺直，不趴在桌子上，不靠椅背，双脚平放地面，不晃动椅子，小眼睛紧随教师，耳朵竖起来倾听教师及发言同学的话语。 2.激励学生在倾听中大胆质疑，培养听的细心 教师应引导学生细心倾听别人发言，并在听时开动脑筋，实时扶助自己快速斟酌，作出判断，制止重复他人的话语。一年级的语文课堂中，语文教师要依据口语交际的教学目标培养学生听之后切实地做出动作的才能，然后参考课标的要求在不同年段激励学生积极动脑、大胆发言，大力表扬其与其他学生不一样的想法、思路。 （二）培养学生隐性的倾听才能 隐性的倾听才能不是直观可以被看得到的才能，倾听习惯的隐性表现在学生的言语、思维等方面。对
9、一年级的小学生来说，教师除了模范学生的坐姿、动作等，在课堂教学中还理应培养学生正确使用模范的语言的才能，进展学生的思维。 1.激励学生在倾听中用模范的语言评价 佐藤学的相互倾听理论认为，“倾听者对发言者的关注、同感和共鸣，会在发言者心中产生一种信任感和凭借感，会拉近学习共同体中成员之间的距离”。倾听不代表沉静，留心倾听是为了更好地表达。学生在陈述自己的观点前，教师应要求学生对不赞同的观点不随意赋予否决，可用“我认为”“我有不同的想法”等方式参与交流、辩论;而对自己赞同的观点可以作出评价，如表述“我赞同他的观点，由于”等。教师在课堂中理应经常说“谁来提提小观法”“他说得怎么样”“谁来评一评”这样
10、的话，既能促进学生之间的相互倾听，又能让学生有天性地评价、交流。 2.小组合作中培养学生的倾听习惯 教导专家成尚荣说，倾听并非单向行为，除了教师对学生的倾听，学生的倾听意识与倾听品质也应当受到关注。小组合作激励每个学生参与议论，在议论时学会倾听，学生在合作学习的过程中，都有机遇尝试评价、补充。逐渐地，学生胆子大了，士气足了，兴趣多了，底蕴厚了。这样不仅提升了学生评价的切实性和流畅性，也提高了学生间相互倾听的才能。 （三）用心创设教学情境，找寻学生倾听的兴趣点 课堂气氛是抉择教学质量的重要因素，良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，使师生达成充分的沟通。同时，别致有效的教学手段也可以激发学生听
11、的兴趣。 吃水不忘挖井人这篇课文的第一自然段有“瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候在那住过”一句话，一年级的学生年龄尚小，对毛主席了解得对比少。在教学时，教师可以结合北京天安门城楼前毛主席的画像拉近学生与毛主席的距离，用图片激发学生听的兴趣。 （四）利用学生的倾听留神力，巩固倾听的效果 学生的留神力并不是耐久不变的，因而教师在教学时可以运用幽默的语言感染学生，吸引学生，并激励学生畅谈自己学习生字、词语等的理解、收获。 端午粽一文的其次自然段从粽子的色、香、味三个方面描写了外婆包的粽子。在教学时，笔者先是引导学生自读课文，并画出外婆包的粽子的样子。班里大多数学生都找到了粽子“青
12、青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣”这些特征;然后结合图片指导学生读好这几个词语“青青的”“白白的”“红红的”，学生读后察觉这些词语的前两个字都是重叠的，要读出节奏感，在读中体会粽子的颜色之美;结果让学生学着的样子说说自己爱吃的食物，同桌彼此议论。通过合作的方式，学生既共享了爱吃的美食，又在倾听的过程中了解了其他学生的喜好，还丰富了自己词语的积累。 佐藤学在静静静的革命一书中指出：“擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不成能学得好的假设我们梦想在课堂上更好地培养学生言语表现力的话，那么与其激励他们发言，不如培养其倾听的才能。在教室里，倾听的才能培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。”因此，语文教师在课堂教学中既要提防对学生口头表达才能的培养和训练，也不能忽略对学生举行倾听的培养和教导。教师要在每一节课的教学实施过程中，在教学评价和设计环节提防倾听教导的培养策略，从而促进学生倾听习惯的养成。 【 8
