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1、本文格式为Word版,下载可任意编辑关注课堂生成,促进师生成长 声声慢是李清照南渡之后的一首词,这首词的风格与南渡之前的作品差异较大,而要理解这首词的感情基调并不算难,学生可从“这次第,怎一个愁字了得”中找寻答案,但是如何通过意象来解读的愁绪,对高一的学生来说,还是有确定的难度。然而在分析意象时生发出一些与教师预设不一样的答案与问题。 一、教学设计(关于意象片面的教学设计) (一)通过哪些意象来表达愁情的? 淡酒、雁、黄花、梧桐、细雨 (二)这些意象是如何表达这份愁苦之情的? 淡酒,并非指酒味的弱小,而是指心情的愁之多,苦之多,因此感觉酒味是淡的。“淡酒”一词将无形的愁化为有形的愁。常言道,借
2、酒消愁,而此处借酒力正是用来消磨自己的愁绪。 雁,自古就有鸿雁传书之说,而赵明诚曾通过雁传递情书,而此处的愁正是睹物思人,心中翻涌起对丈夫的思念;与此同时,雁是一种留鸟,迁徙与南北之间,而北宋灭亡之后,词人只能旅居在杭州,再也无法回到故都,由此生发出一种国破家亡的伤感。 黄花,象征着青春,而此处的聚积,更加突出了一种残败的景象,象征着词人孤独憔悴的容颜。 梧桐与细雨,一叶而知天下秋,由梧桐知道是秋季,秋季给人是一种落莫、凄凉之感,再加上绵密的秋雨,更给人一种孤独与落寞之情,自然助长几分愁绪。 (三)这些意象蕴造了一种怎样的意境? 冷清、凄苦的意境。 以上是执教者关于声声慢中意象片面的教学设计。
3、而在执教的过程中却察觉,学生会根据自己的理解生发出一些不同的看法,从而能够补充教师的答案,同时也能够在确定程度上拓展整个教学的广度。 二、课堂生成 在对意象的理解上,不同的学生有不同的看法,但是他们的理解却又是合情合理的,例如在理解“雁”这一含义上,有的同学从雁飞行的队伍来解读,他说,大雁飞行的时候总是成群结队的,而李清照看到一群群的大雁,相比之下,自己却是孤独一人,无亲无故,这种“相形见绌”的情状让李清照顿感孤独,从而生发悲哀之情。同时,有的学生能够联系到后文,说却是“旧时相识”,这里的“旧时相识”并不是指雁还是原来的那只,而只是见到大雁之后,就想起了往事的种种,过去与丈夫的恩爱,此时成为一
4、种沉重的憧憬;过去太平盛世,国泰民安,如今换成漂泊、羁旅之苦。鲜明,这两位学生的理解都是符合文意的,而且也饱含着自己的斟酌,同时,学生对“旧时相识”的提及,让执教者又想到了另一种解读,这只雁是旧时,但是在北宋灭亡之后,旅居杭州,一切都发生了变化,丈夫不在身边,国家破灭了,唯独只有这些雁却是旧相识,不由地给人一种物是人非之感。在学生思维的启迪下,也激发了教师的灵感,从而使雁的意象解读得更加深刻,完备。 同样在理解“黄花”这一意象时,有的学生说,现在有个成语叫黄花闺女,黄花其实就是青春年少女孩子的代名词,而这里的“满地黄花聚积,憔悴损”,“憔悴”一般是用来形容脸色的,把“黄花”和“憔悴”联系起来,
5、这里主要是形容女孩子憔悴的容颜,“如今有谁堪摘?”反问的语气表现了丈夫去世之后,再也没有人陪伴在自己的身边,查看自己的容颜的变化,突出自己内心的孤独与落莫。学生能够将“黄花闺女”一词引入课堂,将同学们日常生活中最常见,最能感知的东西引进课堂,便于将高深、抽象的学识变得浅显易懂。从自己的身边最熟谙的成语着手,可以说是学生发散思维的一种表现,而把“黄花”与菊花联系起来,通过解读“黄花”就是菊花,由此可以得出此时的时令是秋天,而秋天给人萧瑟、悲凉的味道,再加上繁花的凋零,自然使得词人更加敏感多思,生发悲凉。虽然学生分析问题的角度不一样,但是超出教师预设的答案能够开启学生思维,丰富课堂。 除了学生的答
6、案超出老师所预设的片面,同时有的同学的提问能够激起课堂的涟漪。例如有位同学提出这样一个疑问“老师,窗儿为什么不是一个意象呢?”执教者就问全班同学,你们觉得“窗儿”是意象吗?同学们众说纷纭,有的同学说窗儿本来就有阻绝人与外界联系的作用,而词人现在一个人自身守着窗儿,貌似心事重重,貌似被困擾在一个屋子里,再联系此时的情况,察觉她的这种“困扰”之情貌似得不到排解。而有的同学却反对这种看法,他认为窗儿只是作为词中的一种环境存在,并不具有那么深刻的含义。面对教师预设之外的一些问题,虽然看起来很难办,但却是对教师教导聪慧的考验,经过留心分析之后,把窗理解为展现的背景,切实是有道理的,但把“窗儿”理解为一种
7、意象,经过同学的分析,也是有其成立的可能,林徽因窗子以外一文,“窗子”含有人对人自我的束缚及人渴望开启,却难以打开的心灵之窗,而在这首词中,李清照守着“窗儿”,其实也是一种想摆脱自己愁苦的心情,却又摆脱不了的情状的写照,因此,理应将“窗儿”理解为一种意象,而这一意象也是大量教参上没有的,大多教参多是从“淡酒、黄花、过雁、梧桐、细雨”这些意象来分析。 三、课堂生成的原那么与效果 “教师在举行上课的实践活动之前,也需要设计,预设是教学的根本要求。”1教学活动是有筹划性、有目的性,教师在上课之前务必对本堂课的教学任务有一个明显的、切实的把握,合理安置每一个环节,只有合理的预设才能推动整堂课程顺遂的开
8、展。在教师正确的引导之下,学生会根据自己的思维与想法临时生成大量观点,而在预设下的生成却是整堂课的生命力与真正价值所在,同时,它也是符合新课程改革的要求,“就新课程的实践看,其新的变化是强调生成,课堂教学不再是简朴学识的学习过程,而是师生共同成长,即教学相长的生命历程,它是活力勃勃的,活力无限的,更是弥漫变幻的色调的。”2“关注生成”就是要坚持以人为本的教导理念,遵循以学生的进展为第一要义的教导宗旨。 而在声声慢教学中,执教者在上课之前对教案做了充分的打定,也作出了相关预设,而在这堂课临时生成的答案及问题,都是学生发散思维的表现,尤其是从大雁飞行的外形来解读意象,其实就是学生将自己生活中的实际
9、与语文理解结合起来,同时“黄花闺女”也是学生从自己身边的小处着手,用最贴切、最简朴的成语来攻破较为抽象的理解,针对同学们对“窗儿”的理解各异,执教者趁机给学生布置了林徽因的散文窗子以外,让其更加切实地理解窗子所蕴含的含义,同时能在确定的程度上拓展学生的阅读面,将课内学识与课外延迟有机的结合在一起。 课堂生成打破了原有的教学筹划,执教者需要根据自己的实际处境更改教学筹划,同时,它对执教者来说也是一种考量,执教者需要发挥自己的教导聪慧,让整个课堂熠熠生辉,同时也启迪执教者要不断充实自己,做一名学识储蓄深厚的教师,尤其是新入职的教师。而对于学生来说,它能够崇敬学生的主体性,充分发挥学生的思维,能在确定程度上调动课堂气氛与学生的兴趣。 6