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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑兴趣是学习最好的动力 【阅读导引】 兴趣在教导中起着至关重要的作用。今天，越来越多的人开头斟酌：什么样的教导才能更好地培养孩子的兴趣，为未来进展奠定更坚实的根基？北京大学社会学系教授郑也夫在一次面向本科生的演讲中表示，拥有自主探索的学术兴趣，远比优异的劳绩更有价值； 且资讯更全面、方向更多元的通识教导是一种值得提倡的方案。 郑也夫提出：兴趣是推动学习的最重要的因素，这种基于兴趣的学习和基于功利目的的学习大不一致。假设是有兴趣的学习，自然会对学识的形成和分析的过程了然于心； 假设缺乏这样的兴趣，那么考试后就会忘却学过的东西。那些在自己专业上学有所成的人都认为，
2、兴趣是最要紧的东西，而后才是勤奋和智商起作用。中国人过于浮夸了智商的作用，我们的教导中缺乏对性格及其中的兴趣、自主力、意志力等因素的教导和把握，而这些恰恰又极大地作用于学习的成果。学习的动力和勤奋的实现无不需要兴趣作为动力。因此，郑也夫认为，教导最大的使命其实是培育学生们产生各种兴趣；而衡量教导是否告成的标准，那么是受教导者是否由于教导而提升了对事物的兴趣。兴趣的产生来自三个条件：空闲的时间、学生能够自主做选择的权利、广泛地接触各种讯息。人们的兴趣理应是在这样的前提下自主生成出来的，而不是被家长或者别人“培育”出来的。小时候最重要的是认知才能的培养，而不是对记忆和分数的追求。但我们的教导中过分
3、提倡“补短板”的重复行为磨灭了兴趣的生成，这就使得现在的学生即使是毕业后也很难恢复精力。因此，郑也夫教授提倡学生要广泛进展自己的兴趣，培养自己的自方法识。用按图索骥的方式探索适合自己的好书，对不懂的问题刨根问底，一路追问，并养成这样的习惯，才能弥补当前教导系统中的缺乏，实现自我进展。 【简介】郑也夫，社会学家。1950年8月生于北京，北京大学社会学系教授。著有走出囚徒窘境代价论信任论后物欲时代的到临消费的机要和抗争通吃等作品。郑也夫的所长，在于以其独特的态度，用自己的专业学识查看和分析中国当下情况中的真实问题。 【附文】 为什么兴趣比勤奋更重要？ 郑也夫 什么是兴趣？我们从功能的角度来解析。
4、兴趣把每个人有限的精力和留神力，不均等地放在你所遇到的人物、学科、嬉戏、事情上面。在我们的身体里，能完成这种功能的有两个系统，一个是理性，另一个是情感。兴趣落在情感这个系统中，它是情感工具箱中的一个工具。 哺乳动物在崛起的过程中，随着进化逐渐产生了一些得心应手的工具，它叫做情感，喜怒哀乐、惧怕、厌恶，等等。当你遇到不同对象的时候，连忙有一个情感涌现，帮你做出选择。 在灵长目晚期的时候，进化出另一个系统，叫做理性。这两大系统在相当多的场合相辅相成。一个下快棋，一个下慢棋； 一个当机立断，一个留心算计。 但是不幸有的时候它们发生了对峙，譬如说就在前不久你要加入高考，此前你有兴趣听音乐、踢足球； 但
5、是理性报告你：不能干这个了，要去补你学科上的短板。而我们对劣势科目多半是没兴趣的。两个系统影响行为的强度不一样。兴趣能给你注入更大的热心和能量。理性算计了半天，同意做这事，可是远不如喜欢时的状态。 有诸多因素能推动你的学习，我认为兴趣能排第一位，不做比较的说辞是空洞的。 第一个比较是勤奋。我们看到两个同学的学习都是废寝忘食，但是一个是兴趣驱动，另一个是功利驱使下的勤奋。这是大不一样的学习。 有兴趣者是点点滴滴到心头； 另一位目的達到后，就与努力学习的东西拜拜了。这些枯燥的东西占据我头脑里的硬盘，清盘吧。 好多顶级的科学家、文学家、体育明星，都曾告诫我们：做好一件事情靠勤奋。这其实和我的观点一点
6、也不对立。他们说勤奋，是对有兴趣的人说的，即不能只凭兴趣，还要勤奋。假设你对大师说你没兴趣，他会说：你去干别的吧。大师们讲“勤奋”时，兴趣是不待言的。 其次个比较是智商。要学好东西，兴趣要紧还是智商要紧？兴趣。 有个门槛理论，说要想学到一流，智商没有120是不成的。但是过了这个门槛，就不看智商了。智商150的人未必超过智商120的人。过了门槛后比的是性格，性格因素里排在对比靠前的就是兴趣。想象力、自主性、意志力，这些东西通通都对你的学习发生作用，绝不仅仅是一个智商。 人类这一百年来都崇拜智商，崇拜最过火的是我们中国人。但是我们的教导没有培养出的东西是天性，更加是像我们这样的学校，进来的人智商都
7、挺高的，但是别的素质，兴趣、自主性，都强吗？约莫是这些方面弱，所以我们北大的毕业生没有达成应有的高度。 一个学习拉提琴的爱好者要能上台演奏，务必操练过3000小时，一个专业的琴手那么要操练过1万小时。能练1万小时真的难乎其难，光靠励志和刻苦精神干不下来。刻苦精神和兴趣确定要都具有才可能完成，而天才都是乐在其中的。 我以为，做学术理应有两个支点，缺一个动力就不够充满。自然科学家们的动力是什么？是经世济民吗？不是。 假设我们向爱因斯坦和陈景润提出同一个问题，您二位的研究成果，将在何年、何月、以何种方式造福人类？我断定他们答不出来。不知道自己的成果怎么造福人类，为什么要做它？ 那他们的动力是什么呀？
8、是对大自然，对数学奥秘的极大兴趣。数学最前沿的成果，应用到其他领域当中通常是一两百年以后，有些上千年，甚至一向没有应用的场合。造福人类是宏伟科学家察觉的副产品。没了兴趣，科学家这个队伍将萎缩。社会科学比起自然科学的根基理论，可能和经世济民的关系更直接一点，但也就是一点儿。 我以为，教导的宗旨和使命，是扶助受教导者产生这样那样的兴趣，包括对工作技能的兴趣，也包括对生活的兴趣，对音乐、美术、体育的兴趣，对木工、烹调的兴趣，等等。否那么，不管挣多少钱，都生活乏味。 因此，教导告成与否最重要的指标是，受教者有没有由于教导，而提升了他对某个事物的兴趣。假设没有，教导是失败的。 兴趣，是一种自生长的过程
9、兴趣是怎么形成的？三个字：自生长。它凭借一些条件：第一，要有空； 其次，要能自主；第三，整个受教过程当中要能对比广泛地接触到好多学科、嬉戏、信息，才更可能发育兴趣。 这三个条件本来理应稀松平常，但不幸的是，在我们今天的教导中，大多数学生都得不到。 前些年好多望子成龙的家长认为，成才的路径就是向孩子灌输学识。今天有些家长犹如明白过来了：不能这么对待孩子，我要培养孩子的兴趣。他们犹如开悟了，其实是从一个误区走进另一个误区。 孩子的兴趣凭什么是你能培养的？太霸道了。兴趣是一种生命体验，你能做的事儿，是让他多接触一些信息、学科，仅此而已。 孩子对哪个有兴趣，之前谁都看不领会。那是自生长过程。打一个不太
10、贴切的比喻，就是自由恋爱，不是包办婚姻。家长扶助孩子找到兴趣，约莫比找对象的概率还要低一点。兴趣是如此微妙诡异的东西，一个人着迷一件东西之前，外人看不出来，他自己也不预知。 我分外敬仰日本人的幼教。我們现在的幼儿园也知道，不能提早教孩子课业、认字、算数，国外甚至有法律规定。 为什么这个年龄段不要认字和学算术？是由于这个年龄段的孩子的神经系统还很弱小，不能重负。你让他认字算数，他能学会，可是他需要花好多精力和留神力，这会影响性格的发育。而性格的培养，宽容宏大，它包括自主精神，该自己穿衣、系鞋带的时候就自己做，还要学会交挚友。 中国幼儿园的嬉戏课上，中国老师会说：同学们，这节课我们做什么嬉戏呢？拍
11、皮球。日本幼儿园里的老师说：同学们，这节课做嬉戏，玩去吧。 教室四周都是玩具，嬉戏是你自己选择，你爱玩什么就玩什么，拍球，跳绳。甚至有些孩子不要玩具就一块儿玩起来。为什么要放任？给孩子们自己选择的机遇。 日本的幼儿园到了中午吃饭的时候，值日生宣布今天的菜谱，大家轮替做值日磨练说话才能。把桌子拼起来一块儿吃，吃完这顿饭以后，同学们还要清洁卫生，磨练自主。吃饭的时候，座位随意，无形中增加了孩子们自由选择和谁坐在一起。 日本的幼儿园里还发生了这么一件事：一个男孩儿打别的孩子，老师冷眼旁观，不干预。在一旁查看的人类学家问这个日本老师，为什么不去干扰？她说：我是有意不去管教的，假设打得很重我会把他拉开。
12、 去训斥一顿能校正过来吗？这不是一个最好的手段。孩子的社会跟成人的社会一样，是互动的，要在互动中成长和解决问题。有时候被打的孩子找老师。老师第一时间要跟他说：打你的时候你为什么不抗争？打不过你不会喊叫吗？每个被凌辱的孩子都学会抗争，爱打人的孩子就逐渐收敛了。幼儿园要培养的是自主、自主、防卫、自娱的性格。 小学学习过程当中一个很大的问题就是，这么小的年龄就开头追求高分。大家都忘了分数的设计中有一项叫做及格，及格是个好事儿啊，怎么在我们这儿成垃圾了？ 及格是个大坎儿啊，比优、良、中那些坎儿都重要。孩子过了这道坎，家长理应释然。我为什么说追求高分是猖狂的，由于它意味着学过的东西务必一遍、两遍、三遍地
13、复习，以求得到高分。 即使我们从一年级到六年级都仅仅是及格，五六年级的时候，拿来一年级的生字，我几乎每个都认得。到六年级，四年级以前的生字全都熟悉。这个路子叫做“以新带旧”，学习新的东西，就把旧的东西不知不觉地复习了。 那为什么一年级的时候非要争取高分呢？高分是有本金的，不光是时间，还滥用了感情、增加了无聊。达成及格几乎没有本金。及格多么轻松，剩下的时间就撒欢，就玩去了。 中学问题的焦点是高考，高考的不二法门是补短板。当你不断地补短板，到结果，你的兴趣已经不复存在，你没在那里发育。 高中期间是一个人智力成长的花季。到了花季争奇斗艳，各展才华。在我们这里，高中那么是一个肃杀的季节，都在忙着补短板
14、。还有一个问题就是，除了复习还是复习。即使有几个潜在的天才，也在复习中消散殆尽。 我写过一本书吾国教导病理。我在书中说了一段话：一匹潜在的良马拉了一年磨，今生绝无可能做千里马。爱因斯坦说，他为了打定一个考试复习了将近一个月，三个月都没缓过来。 我们整个高三就是复习的一年，孩子得花多长时间缓过来啊！何况有些人还要复读，复读有的是为了考上大学，有的只是为了考北大清华，真是愚不成及。 我在母校北京八中给全校师生做演讲，我说给个体出方法是最难的事情，由于每个人不一样。但我想对你们当中最优秀的一些学生说，你们多半能考上清北； 但我劝你们放弃清北，好好侍奉你们的兴趣。 演讲中我说，我初三的时候是这个学校8
15、00米跑的年级冠军。我们每次比赛都是第一圈太快，不敢落后啊，跑其次圈时体力不支。我在西城区比赛，第一圈用时比其次圈快了7秒钟。可假设第一圈慢3秒钟，后发制人，我可能是西城区第一名。但一块儿跑的人第一圈没有人敢放慢。有个学术名词叫“囚徒窘境”，我这个道理可以叫“八百米赛跑窘境”。 绝大多数孩子察觉兴趣要靠通识教导 在提倡通识教导上大家有共识，可是在解答为什么要提倡通识教导上，好多解答没说到点上。 在本科这个阶段搞通识教导，是由于你们还不知道自己的学术兴趣在哪儿。让你接触的学科宽一些，别上来就进入一个胡同，过后察觉自己根本不热爱。 美国中学生报考的是大学，不是其中的某个院系。入学后最晚可以在三年级开学时确定院系。前两个学年，任何院系的课都随意听。在这样的学校里还用得着提倡通识教导吗？广泛的资讯供同学们选择，这才是通识教导最大的支点。 钱钟书高考数学不及格，陈景润对文史没什么兴趣，数学家杨乐高一时就确定了一生的方向但这些不是约莫率。多数学生要通过通识教导察觉自己的兴趣，确认自己的方向。我认为这是实行通识教导的大道理。一个十六七岁的人一上来就痴迷数学，痴迷诗歌，有什么不好？对这一小撮兴趣很早定型的人，有无通识教导是无所谓的。 我反对让人厌学的复习，但全力鼓吹多读书。就是说，读书跟读
