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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑立足教材构建议写作素材库 【摘 要】高中生在举行探讨文写作时往往面临素材匮乏的窘境。为切实巩固学生的阅读才能，积累真实有效的写作素材，教师应变更学生零碎、短浅的素材记忆方式，从教材启程，以读助思，拓宽阅读视野，挖掘阅读深度，将所读素材变成系统化的资源积累。同时，引导学生在深度阅读的根基上，以思促写，最终构建天性化的探讨文写作素材库。 【关键词】写作技巧;探讨文;写作素材 【简介】李季，一级教师，太仓市第一届新锐教师，太仓市第一届学科新秀，曾获苏州市根本功竞赛二等奖。 探讨文是高考作文的常用文体之一。为了让学生掌管更多的论据，提升探讨文写作质量，大量教师更加重
2、视学生对写作素材的察觉与积累。然而，即便积累了一本又一本的摘抄本，记录了一项又一项的社会热点，独立作文时，还是有相当多学生觉得无素材可用。写作教学进展到今日，素材匮乏照旧是好多高中生面临的写作难题。究其理由，一是缺少深度阅读，学生读的书虽然多，但往往浮于外观，没有深入斟酌;二是不提防对素材举行整合与梳理，只是将一些名人轶事、时事新闻等零星、琐碎的信息收集起来，写作时想起哪个用哪个，胡乱抓起一个事例就“粘贴”使用。 为解决这一难题，切实构建探讨文写作素材库很有必要。这里所说的写作素材库，不是传统的、简朴的、片段式的素材积累，而是通过梳理、取舍与整合，使素材成为系统化的资源积累。写作素材千千万，宏
3、大教师和学生在眼花缭乱的信息资源中徘徊，却往往疏忽了语文教材这一座“宝山”。语文教材有着完整的体系，笼罩面广，所选文本皆为精品佳作。同时，教材以人文专题构成单元，可为写作素材库的系统化供给借鉴。下面以苏教版高中语文必修五“直面人生”单元为例，探究如何通过语文教材率领学生构建天性化的写作素材库。 一、以读助思，开展专题化阅读 苏教版语文教材按人文专题划分为若干单元，使得每个单元的人文指向较为集中，便于筛选、梳理探讨文写作素材。但是，单纯以教材作为素材来源也会陷入窘境：一是语文教材的容量有限，每个单元下只有三到四篇文章，这些阅读量对高中生而言是远远不够的;二是日常教学时，教师更侧重于从高考考点层面
4、举行教学，学生解读文本的才能有所提高，但这并不意味着这些学识能直接转化为写作素材与技能。因此，构建探讨文写作素材库，不但要立足于教材，还要解决阅读“量”与“质”的问题。对此，笔者参考普遍高中语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）中学习任务群1“整本书阅读与研讨”的教学要求，针对“直面人生”单元，开展以下三种模式的阅读教学。 （一）对比阅读 对比阅读是：“在分析综合的根基上，借助对比思维过程而举行的一种积极主动的阅读。”1新课标也提到：“运用专题阅读、对比阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。”218由此可见，对比阅读的开展理应是积极主动的，要留
5、神激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质，制止碎片化、浅表化的阅读，进而引导学生将阅读联系写作。 经过研究，笔者选择本单元两篇文言文渔父和报任安书（节选）作为比较文本。为学生梳理好根基学识后，笔者引导学生对两篇文章举行对比阅读。由于本单元的单元导读中写到：“面对着生与死的决定，怎样担当起生命难以承受之重？”笔者便以此引入，启发学生在对比阅读中深入斟酌：“屈原和司马迁在面对生死的问题上各有选择。谈一谈他们的选择为何不同，你更支持谁？”通过比较，学生对文章的理解不再仅仅停留于外观，对两篇经典文章中的生死决定有了更加深刻的斟酌。虽然屈原和司马迁的选择有所不同，但是两人都对自己的决定举行了专心的斟酌，都以自己的生命承受了更宏伟的追求，因此他们的生与死都重于泰山。同时，学生的体悟也为日后有关“生命”的主题写作积累了确定深度的素材。 （二）群文互读 于泽元等专家对“群文互读”的内涵做了明显的界定：“群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题举行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”3在对比阅读的根基上，笔者基于“面对生与死的决定”这一话题，探索更多 4
