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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑项目化学习实现全科读写的有效路径 姜正德 【摘 要】全科读写的实质是全人教导。以工程化学习推进全科读写，要聚焦“选”，确定契合的主题;着眼“导”，催生驱动的任务;立足“法”，开启读写的历程;关注“行”，增长学生的学力;亮出“果”，实现活动的价值;致力“评”，拓展学习的深度。如此，才能实现跨学科学习，打造无边界课堂，表达从“学科本位”到“学科统整”，从“离场学习”到“躬身入局”，从“单点突破”到“全面提升”的价值取向。 【关键词】工程化学习;全科读写;教学路径 核心素养的全新要求，深度学习的时代呼叫，读写教室的实践推进，汇成一股巨大的气力，推动我们去探索一种相
2、匹配的读写样态。经过反复学习、斟酌、论证，我们尝试全科读写，立足于课程的融合性、实践性和开放性，使学生在全主体、全时空、全形式的支持下，开展综合性、研究性的读写实践活动。可以说，全科读写具有贯串各学科，融合各领域，促进学生联结学识、建构方法、提升思维、进展才能的作用。那么，怎样推进全科读写呢？中共中央、国务院印发的关于深化教导教学改革全面提高义务教导质量的观法指出：“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、工程化、合作式学习。”基于此，我们以工程化学习推进全科读写的实践与探索。 一、以工程化学习推进全科读写的实施要点 工程化学习设计要包含六个维度，即核心学识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、
3、公开成果和全程评价。它基于课程标准中的关键概念或才能，指向创造性思维、批判性思维、探究与问题解决、合作才能等重要的跨学科素养。全科读写与工程化学习如何深度融合呢？以“我们一起摇桂花”为例，工程化学习体验了七个阶段，语文、数学、美术等多学科的教师一起参与指导，学生举行了多方面的读写，多种才能得到磨练。工程开展的概括流程见图1。纵观整个活动过程，可以察觉全科读写实施具有以下六个方面的特点。 （一）探索核心学识聚焦“选”，确定契合的主题 工程化学习设计从学生期望理解和掌管的核心学识启程，探索那些源于学生生活，又与教材相关的内容作为学习的主题。统编教材五年级上册第一单元的阅读要求是“初步了解课文借助概
4、括事物抒发感情的方法”，习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”，可见“以物传情”是本单元的关键概念和才能。因此，在工程开展的第一阶段，教师指导学生“写份申请摇桂花”。有的学生写“桂花与其落地之后被人践踏，不如让我们摇一摇，发挥更大的作用”，有的学生写“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。摇桂花的乐趣不能停留在书本上”，等等。工程开展过程中，还有针对摇不下桂花的“出人意料”、摇下桂花的“如愿以偿”等处境的片段写作，无不渗透“言之有物，言之有情”的导向，无不将教材要求的“以物传情”举行毕竟。 （二）形本金质问题着眼“导”，催生驱动的任务 探索到了核心学识后，设计者还需融合学科设计连环问题，激发学生学
5、习的兴趣，产生学习的需求，引导学生开展读写。譬如，学习桂花雨后，学生对于文中母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”理解得不够深入。因此，教师围绕“桂花”推举阅读内容（见表1），设计了“桂花为何能传递的思念之情”“你读过的文章中还有这样的事物吗”“你心中有没有这样能传递感情的事物”的问题链，引导学生聚焦“桂花”，开展主题阅读。 围绕“桂花”开展深度阅读之后，学生对于课文的“以物传情”有了更深、更全的理解。这为他们在后期尝试撰写简朴的研究报告、非连续性文本积累了资料，打定了素材，供给了范例。 （三）澄清认知策略立足“法”，开启读写的历程 工程化学习过程中，教师倡导学生体验学识的“再创
6、造”过程，亲身实践与感悟学识的本质，为此要选择适合的认知策略并明晰设计，引导学生在任务的驱动下开展查看、测验、操作、揣摩、推理等探究活动。 譬如，在本工程活动中，为了对桂花举行多角度、广视域的探究，学生开展了积极的资料搜集活动，搜集内容包括申请书的格式，桂花美食的制作方式，有关桂花的书籍、影视作品、歌曲、书画，有关桂花的民间故事、传闻之后，学生对搜集的内容举行整理、筛选、加工甚至创新，用手抄报、思维导图等形式把学习成果固化。其间，学生充分体验前后贯穿、左右联动、上下配套、系统集成等学习过程，感受学识的贯串、方法的整合、思维的形成。总之，学生既是解决问题的主力军，也是解决问题的受益者。他们在读写
7、历程中收获有关桂花的陈述性学识，更收获有关学习的程序性学识。 （四）开展学习实践关注“行”，增长学生的学力 工程化学习的实践方式大致分为探究性实践、社会性实践、技术性实践、审美性实践、调控性实践等。工程化学习过程中一般至少會涉及三种实践方式。 当学生读到有关桂花的古诗天竺寺八月十五日夜桂子的时候，不解油然而生：八月十五桂花开，但2022年直到农历九月二十六日，学校的桂花才姗姗绽放，为什么？于是“搜一搜相关的资料”“说一说其中的缘由”“联一联现实的处境”“做一做对应的统计”等活动相继开展，学生揭开了“桂花（植物）开花和温度紧密相关”的奥秘。这些属于探究性读写实践。 学生制作完桂花食品后，开展了写
8、写桂花美食广告语、评评桂花美食广告语、拍拍桂花美食广告等活动。这些属于社会性读写实践。 撰写打动人心的申请，设计别致别致的信封，用连环画的形式记录美食制作过程，鉴赏桂花的诗词散文、影视作品等。这些属于审美性读写实践。 事实上，在工程化读写学习活动中，经常用到展板、图片、视频等工具，这样既表示了工程研究成果，又磨练了学生解决问题的才能。 （五）明确目标形式亮出“果”，实现活动的价值 工程化学习的最终目的并不只是为了得到某一个成果，而是借助这个成果促进深度学习。因而，在工程化学习的计划阶段，就理应设计活动成果的表现形式，而且要明晰最低标准。 如在本工程中，有关桂花的食品、摇桂花申请书、桂花主题阅读
9、笔记、桂花专题手抄报、桂花主题习作都是预设的成果，它们最终指向核心目标“以物传情”。其中，既包括个人成果，也包括团队成果;既包括做出来的成果，也包括问题的设计、过程的规划、中途的调整、对成果的说明等。 如此的全科读写，成果对应驱动性问题，呈现思维的真实性，打破学科之间的藩篱，产生了“1+12”的效果，其成效大大超过单纯的阅读与写作学习。 （六）实施全程评价致力“评”，拓展学习的深度 工程化学习自学生的活动开头便镶嵌了评价，以激发儿童内在的读写动力和潜能。当然，除了对读写本身举行评价外，也需对相关的延迟工程开展评价，以保持学生学习的动力。 譬如，在“写份申请摇桂花”活动中，学生经过“个人写作小组
10、评议班级评比全班修改定稿上交”等环节后，进一步斟酌申请书怎样递交给校长并让他高兴地采纳。这就需要旁观者和当事者（校长）做出评价。如此，又自然衍生出“设计创意十足的信封”、议论“递交申请的言语交际”等子工程，引导学生批判性地采纳他人的观法。 综上所述，以工程化学习推进全科读写，两者可谓天作之合，相得益彰。 二、以工程化学习推进全科读写的价值取向 指向全科读写的工程化学习，明确了学生的立场，营造了学生的“在场感”，努力培养具有读写学识迁移才能和解决实际问题才能的学习者。以“我和动物交挚友”为例，工程化读写活动实现了跨学科学习，打造了无边界课堂，提升了学生的综合素养（见表2）。从中可以窥见全科读写的
11、价值取向。 （一）从“学科本位”到“学科统整” 指向全科读写的工程化学习不仅关注学生的读写才能，更关注问题链，催生学识链，形成证据链，生成成果价值链，很自然地就从语文学科本位走向学科统整。如在普查校园动物时，科学教师发动学生探索校园里的动物，天上飞的，地上爬的，每一个区块都不放过，用文字予以记录，并经过查看、比对，根据动物的特征举行识别命名，进而加深学生对动物习性的了解。美术教师组织学生拍摄或者描绘校园里的动物，借助图片、影像定格动物的形状，对动物的特征举行强化与固化。结果在各科教师的合力指导下，学生绘制出了校园动物分布图。从单兵作战到团队协同，从单一学科到跨学科，学生形成了创造性地解决问题的
12、才能。 （二）从“离场学习”到“躬身入局” 全科读写活动中的每一个工程都是为了解决问题而服务的。学生在自主体验学习的过程中完成对读写的深度体验，整个过程是真实发生的，而学生也是真实卷入的。学生通过联结生活、联结文本、联结自身情感，获得真实的体验、诚恳的体验。像“创设动物之家”，学生根据自己了解的动物习性与喜好，为动物设计和暖而舒适的“家”，动手制作并安置在校园中适合的位置。这个“安居工程”是一个系统工程，设计、制作、选址等都在测验学生对动物的了解程度，衡量学生解决问题的才能，反映学生的思维品质，呈现学生的工程设计力、研究力。有了当下置身其中的学习体验，将来学生面对更繁杂的难题，自然能躬身入局、
13、磨砺成才。 （三）从“单点突破”到“全面提升” 五个活动环节，测验的是学生的综合素养。“动物世界”博览考验学生的“读”，“动物学识”梳理测验学生的“思”，“动物故事”共享检验学生的“说”，“校园动物”普查查验学生的“学”，“动物之家”设计检验学生的“行”整个过程让学生不仅积累了读写学识，还培养了综合运用技能解决问题的才能，提升了系统化思维的水平，促进了跨学科素养的提升。如学生阅读完狼王梦，画了一张情节进展曲线图，从图下方学生的感悟“母爱是宏伟的，驱使母亲抚育孩子成长。但望子成龙太急忙，也会酿成悲剧”中可以知道，這张图还是读者与同频共振后谱写的情感曲线图。可见，“读写教室”促成的不仅是学识意义的
14、建构，也是人生意义的建构。 一路走来，我们深刻体会到全科读写的实质是全人教导。首先，全科读写开启了学生的学习视野，率领学生从书本走向生活。教师真正明白了课本不是学生的世界，世界才是学生的课本;课堂不是学生的天地，天地才是学生的课堂。其次，全科读写关注学习需求，从“要我学”到“我要学”，从提出问题到解决问题，呈现了“我的学习我做主”的气力。再者，全科读写提防学习过程，从关注“学到什么”转为关注“如何学习”和“学会学习”，实现了从学会到会学的转型。结果，全科读写追求学习价值，从为了学识的教导走向通过学识获得教导，直指适应未来学习的需求。最重要的是经过全科读写的淬炼，学生察觉自己有信仰、有才能在未知
15、世界里做些什么。 （浙江省衢州市常山育才小学 324200） 猜你热爱工程化学习教学路径园本课程背景下工程化学习活动实施的策略丝路视野(2022年10期)2022-10-29“区域地理复习”线上工程化学习方案的设计探析文科爱好者教导教学版(2022年3期)2022-08-19“互联网+”背景下小学英语工程化学习设计广东教学报教导综合(2022年85期)2022-08-04以工程化学习为依托构建初中历史与社会高效课堂的策略考试周刊(2022年41期)2022-06-27工程化学习在小学语文阅读教学中的应用探究学周刊(2022年5期)2022-02-17互联网+互动学习平台在初中物理工程式学习研究中的应用初探文理导航(2022年14期)2022-04-29基于促进深度学习的中学英语阅读教学路径教师博览科研版(2022年2期)2022-04-12基于语文要素优化教学路径策略的研究小学教学参考(语文)(2022年10期)2022-10-25小学科学教学中核心素养教学路径分析速读下旬(2022年6期)2022-06-01聪慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究教师上(2022年1期)2022-03-26 9
