《《水调歌头·明月几时有》教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《水调歌头·明月几时有》教学案例（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?水调歌头明月几时有?讲授案例本课的讲授目标：一、经由过程朗读，理解词的意境和诗人的豪情。二、经由过程咀嚼，体味作品表达的人生哲理。重点：朗读并学会经由过程想象感悟词的意境。难点：体味作品表达的人生哲理。一、情境导入起首播放?花好月圆夜?MTV。师：起首让我们来聆听一首美好的歌曲。(播放音乐)同窗们假如熟悉的话可以跟着哼唱。师：美好的音乐能唤起人的豪情，带给人以美的感触感染，当我们沉浸在这美好的旋律中，你的脑筋中起首浮现出一个什么形象呢?生：月亮。师：中国自古以来就崇尚“花好月圆人团聚，月亮的圆缺，给了我们无限的忖量。明月与诗词恰似生成就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留喷鼻千古，在
2、浩繁咏月的诗词中，苏轼的?水调歌头?被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词(板书课题)。二、美读意境经由过程屡次朗读，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。1、听读感触感染意境。2、练读按本身喜好的体例读，读出你的体味、你的个性。3、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出豪情。三、走近苏轼所谓“知人论世，读苏轼的诗词，必然要理解苏轼其人，解读他那时的布景。在学生先前预习、查找的根底上，经由过程投影打出苏轼与本词有关的履历：苏轼(10361101)字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏。 诗与黄庭坚并称“苏黄。散文上是唐宋八年夜师之一。词开豪宕一派。书画上与
3、黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家。从21岁中进士到如今(1076年)已20年，其间，怙恃接踵过世，老婆早逝，与弟弟苏辙6年未见，并且宦途坎坷，政治上很失落意，屡次被贬官。我们学过的苏轼作品有：?题西林壁?“横当作岭侧成峰，远近上下各分歧。?惠崇<春江老景>?“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，恰是河豚欲上时。?记承天寺夜游?“庭下如积水空明。?赤壁赋?(?核舟记?提到)。四、质疑赏析上片的进修首要质疑，下片的进修重在赏识。学贵有疑，擅长提出问题是进修考虑深化的成果。在赏析时，我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。学生环绕作者的心理勾当，抓住三个动词进展提问。“问了什么?几
4、时有?是何年?问月申明作者思考的深化，彷徨的心态。“欲：诗人想干什么?乘风回去。诗人飞天的巴望是对天上的想象，是琼楼玉宇的美妙，是一个出生避世的梦，是一颗玉洁的心灵。“恐：因为天高而担忧摔的重，因为担忧高处不堪寒而郁结。学生的缔造性质疑在于问了如许一个不被人存眷而又很有探究价值的问题：词的首句为什么把句式进展更调?从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个有意思的问题。这就是学生的发人所未发，“明月几时有?把酒问彼苍，按意思，句式确应为“把酒问彼苍：明月几时有?出乎教者料想之外的问题不克不及不会商，于是会商强烈热闹睁开，思绪垂垂明白：句式更调，是为了强调词人的疑问，渲泄词人的豪情，至于
5、向谁发问，因为不需要回答，显得不非常主要。问在开篇，给人以爆破般的感受，布满气焰的力量。学生还抓住字词进展质疑，这种微不雅的问题更能切入文章的精华。如学生问：为什么说“回去而不说“去?学生在会商中呈现了三种定见。第一种定见认为，是偏义复词，“归义已虚化。“回去就是“去。师：意思就是“去，那爽性就“去去。柳永?雨霖铃?中就有“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。第二种定见认为，“归可能是衬词，凑足音节的。因为词是按律而唱的。可以换为“我欲乘风而去。师：意思也通。但作者就是用的“回去，是否还有寄义呢?换个角度，从作者的心境考虑考虑。第三种定见认为，“归涵义深沉。老师诱发到：蕴含着哪些深意呢，你们可否咀
6、嚼咀嚼?生1：诗人把月宫当本身家乡，到月宫就像回家一样，所以说“回去。生2：说“回去，仿佛诗人是仙人似的，今天又要回去了。生3：说“回去，我感应了诗人在人世受压制，忧闷懊末路。生4：天上琼楼玉宇，像郭沫假设想象的天上街市不仅斑斓富裕，并且精力自由。生5：我想到了腾格尔唱的?天堂?。(师：能唱两句吗?)“蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。奔跑的骏马，明净的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。我爱你我的家，我的家我的天堂(师：天堂就是我的家乡，所有要“回去。)生6：诗人所营造的月宫，不在建筑美、物品美，而在那是苏轼抱负的精力归依之所。还有学生质问：影子为什么是‘
7、清’的，莫非还有混浊的影子?这什么意思?经由过程师生互动，这里的“清影，是寂寞孤傲的影子。因为，“清还有沉寂的意思。作者远离故土和亲人，中秋团聚时节，孤身瞻仰明月，顾影自怜。所以“清影是说本身孤傲寂寞的身影。同是见月，同是在月下，也同是饮了酒，李白是“碰杯邀明月，苏轼是“起舞弄清影。美在天上，美在想象，美易破灭，虚幻的美是不真实。位越高，才越高，人品越高，越易受冲击，心里越孤独，越觉严寒。年夜学士高屋建瓴，终遭贬。想逃避，但毕竟回到人世，表示了诗人执着于人世，迷情人世的暖和，对人世糊口的热爱。去也为月，留也为月，都是月亮惹的祸。鄙人片的赏识中，起首赏识词人对月移过程的描写。描写人世
8、的月色，经由过程三个动词来揭示：转、低、照。1、用最美的说话描绘月移过程：月光垂垂转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。2、这句暗含的真实意思是什么?赋月光以人的豪情色彩，申明望月时候之长，忖量之深。与天上的“琼楼玉宇比拟，人世也是朱阁绮窗，富贵华美。暗含着仍是人世好。“不该有恨，何事方向月时圆这是一句富有哲理的话，若何赏识?我开导学生愤悱：劝月不要有恨，现实月亮有恨，诗人也有恨，恨什么呢?月不懂情面，人离你却圆。恨人生不得志，恨人生的无常。恨世事的难料。我与弟弟分袂这么久，却不克不及像月亮一样团聚，这让我有多疾苦;我借酒解愁却愁更愁，月亮却又明又圆。这也是我无眠的原因，都
9、是月亮你惹的祸，都是你的错。诗人对月的怨恨越深，越申明他对弟弟的忖量深切。你还赏识词人奔放语吗?请找出来体味。“人有悲欢聚散，月有阴晴圆缺，此事古难全。人生有聚有散，有离也有合，就像天有阴有晴，月有圆出缺，这是人生无法解脱的遗憾。与其懊末路，不如让我们尘凡作伴活的潇潇洒洒，策马飞跃共享人世富贵，对酒当讴歌出心中喜悦 ，轰轰烈烈把握芳华韶华。学生配合的爱好的赏识最后一句“但愿人长久，千里共嫦娟。这是词人的诗意想象，也是词人的美妙祝愿，既祝福本身也祝福全国人。亲爱的弟弟呀，你要好好保重本身，你我固然远隔千里，不是共享统一轮明月吗?我们同在一片明月下，安然长久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表
10、我的心。在分片赏析了词后，总有散的感受，这就要设计一个环节让学生统整全词内容，我设计的是：假设你是苏轼，你怎么向我们说词的内容。我把酒对天发问：明月，你从何时就有了?在你斑斓的宫殿里，如今是何年何月了?我真想驾着风，像个仙人，飞到琼楼玉宇的月宫中去。我又担忧月宫太孤寂清寒，于是我决议留在人世，在月光下翩翩起舞。冷僻的天宫哪里有人世如许有乐趣。月光垂垂转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。月亮，你该不会成心跟我们过不去吧，为什么偏偏在人们分袂之时圆呢?这岂不是加深了人们拜此外愁苦吗?固然你的阴晴圆缺老是与人世的悲欢聚散纷歧致，但我知道，你的阴晴圆缺是天然现象，我们的悲欢聚散是
11、人之常情，在所不免的。我想借你表达一个美妙愿望祝每小我都平安然安、美完竣满地糊口，即使远隔千里，只要能共享这一轮明月、心心相通就是幸福了。五、听唱会境播放王菲演唱的?水调歌头?flash，学生经由过程诗画唱，再悟词境。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中会商着人生的意义，既有理，又有情，很耐人寻味。它的意境豪宕而阔年夜，情怀乐不雅而奔放，对明月的神驰之情，对人世的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的气概和行云流水一般的说话给我们以美的享受。有学生跟着跟唱。听唱跟唱后，学生朗读体味意境。年夜师已经整体感知了词的内容，同窗们不妨临时忘失落自我，回到900多年前的宋代，设想本身就是苏轼，宦途坎坷，被贬密
12、州，忖量亲人，不克不及相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，让我们插上联想与想象的同党，动情地朗读?水调歌头?。六、述说感悟学生学了这首词后，有若何的收成呢?我要肄业生用“这首词里，有一种 在里面的句式说感悟。有一种忖量在里面：看月圆，忖量与弟弟团聚。有一种苦闷在里面：欢饮达旦，酣醉，借酒解愁;对人世不满，想乘风回去。政治上不满意，表情哀痛愁苦。有一种宽年夜旷达在里面：在人世受排斥，但他仍是感受人世美妙，天上琼楼玉宇何似人世朱阁绮户、安然糊口。是他宽年夜旷达的心化解了满腹的苦闷。有一种祝愿在里面：祝愿每小我平安然安，长长久久地幸福糊口。有一种哲理在里面：人生悲欢聚散在所不免。有一种浪漫在里面：诗
13、人端起酒杯问苍天。在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天当作是高于本身的、主宰一切的神圣，表示了苏轼的豪宕与浪漫。有一种矛盾在里面：他既神驰月宫，又担忧想那儿的严寒;既想解脱人世的懊末路，又不忍心离去。表示了作者的矛盾心理。有一种线索在里面：词以月贯串，句句写月，缔造出明月一般皎洁的意境。有一种文采在里面：拟人、反问、句式倒装，抒情、群情、想像、斑斓的传说，配合成就了这首咏月绝唱。有一种情景交融的意境在里面：诗人对无情的月亮寄寓了无限的密意，营造了凄清而美好的意境，既抒发了感伤，又忖量了弟弟，更表达了人生哲理，还缔造了“但愿人长久，千里共婵娟的千古佳句，使我们见月就发生这种豪情体验。同
14、窗们已被苏轼不凡的才华与宽年夜旷达的个性所传染，也让我们加倍喜好苏轼，加倍喜好他的词，如今就让我们饱含着对这位年夜文豪的仰慕，配合背诵这首词。七、借月许愿“古今一轮月，千载寄情思。前人望月发生了无限的联想，表达了无限的情思，依靠了美妙的愿望。让我们也来许个心愿：好花常开，幸福常在。祝全国人团聚幸福。祝每个家庭和和美美。祝两岸早日团聚。你们的祝愿是一瓣瓣的心喷鼻，美妙而多情，愿你们的祝福早日酿成现实。让我们在漫漫的人发展路上，笑对人生，做一个最好的你!【讲授点评】杨先武老师执教的苏轼?水调歌头·明月几时有?，作为安徽省新课程典型课例被拍成光盘，其讲授的首要特色表达在以下方面：一、创
15、设情境，以情激情豪情是讲授艺术魅力形成的关头身分。经由过程?花好月圆?MTV导入，衬着情境;经由过程范读，典型引路;经由过程音乐伴读激发学生读诗的欲望;经由过程古词新唱，感悟词的意境。学生沉醉此中，随意跟唱，不经意地融入意境。教者以激情传递着作者之情，传染、唤起学生的激情。二、以多种形式的“读为主线听读、评读、自由初读、边读边查、会商研读、自练朗读、老师范读、学生范读，最后的本课“小结，也以师生齐诵全词而代之。整个讲授过程的起承转合、思研议结，纵究横拓，都始终扣在“诵读理解这根“主轴上。缘起于读、发散于读，贯通于读，归结于读(豪情体验与表达)。为语文尤其是古诗词讲授中若何让“读走出“峡谷，多条理、多种形式的灵敏运用，供给了很值得借鉴的典型。三、随机点拨，相机诱导会商到联想和想像的时，联络到学生学过的郭沫假设的?天上的街市?。讲“回去时，引用腾格尔唱的?天堂?。为
