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1、宁夏大学教育学院宁夏大学教育学院教育技术学第一章 教育技术学概述 2022/3/28第一章教育技术学概论本章结构教育技术学的基本概念基本概念教育技术学的理论基础理论基础1.1 教育技术学的基本概念AECT94定义AECT05定义教育技术学的定义教育技术学的学科性质及发展教育技术学的研究方法和研究取向教育技术AECT94定义“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”研究对象学习过程学习资源5个研究范畴设计、开发、利用、管理、评价巴巴拉巴巴拉西尔斯和丽塔西尔斯和丽塔里奇（里奇（Rita Richey），），教学技术：领域的定义和范畴教学技术：领域的定义和范畴图
2、1-2教育技术各研究领域之间的关系教育技术AECT05定义“教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。”研究对象研究范畴创造（设计、开发）合适的（恰当的）技术性的过程和资源促进学习提高绩效（关注有效性）符合伦理道德研究AECT05定义的关键词：AECT05定义中教育技术研究的范畴AECT2005教育技术定义的时代背景时代提出了重新思考教育技术的含义的要求。对于人类学习过程和知识本身性质的新的理解促使教育工作者对现行教学方法背后的一些基本概念进行重新思考。信息和通信技术(ICT)的进步改变和扩展了支持学习的方法。在AECT94教学技术
3、定义基础上，一个修订定义和暂时性的定义，并将随着时间的发展而继续发展；AECT Definition and Terminology Committee , June 1, 2004 ，#MM4.0 05定义与94定义的变化94定义05定义理论基础行为主义建构主义技术基础电视、计算机网络、社会性软件普及关注重心硬件、软件绩效、深度学习instructional改为了educational；study替代了theory；在“practice”前面加了限定词“ethical”；facilitatinglearningandimprovingperformance替代了forlearning；05定
4、义与94定义的变化AECT05定义与AECT94定义的比较名称变更：没有实质性意义研究领域：“理论与实践”更改为“研究与符合伦理道德的实践”。“教育技术内涵的游移不定，对澄清领域内的一些问题并没有任何帮助”、“消解了教育技术作为一个专门研究领域致力于理论创建的努力，不利于教育技术的学科建设”“符合伦理道德”无需直接纳入定义研究对象：“学习过程与学习资源”变换为“用来促进学习和提高绩效，并有合适技术支持的过程和资源”促进学习，体现了学教并重的观念，具有积极意义的进步表现；“学习资源与学习过程”变换为“教育资源与教育过程”并加以修饰语“合适技术支持的教育过程和教育资源”，体现了教育技术学科的特色。
5、强调“提高绩效”，显示既关注学习过程也关注学习结果，同时通过培训来提高企业绩效也是教育技术学重要的研究与应用领域。研究范畴：缩减为“创造、使用、管理”三个范畴丧失教育技术领域清晰的理论框架，以及教育技术以系统方法为核心无法体现，不能把握教育技术的本质AECT05定义对我们的启示教育技术关注的焦点转移教育技术关注的焦点转移加强创新研究加强创新研究加强行业伦理道德规范建设加强行业伦理道德规范建设建设中国的教育技术理论体系建设中国的教育技术理论体系教育技术学的定义何克抗教授定义：“教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理
6、论与实践。”研究对象研究范畴推荐阅读：何克抗教授的文章关于教育技术学逻辑起点的论证与关于教育技术学逻辑起点的论证与思考思考概念辨析教育技术与教育技术学电化教育与教育技术教学技术与教育技术教育技术学的学科性质及发展学科的概念学科与专业的区别与联系教育技术是一门独立的学科吗？教育技术具备怎样的学科性质？教育技术发展方向？“学科”的概念学科：1.学术的分类，指一定科学领域或一门科学的专业分支，如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的史学、教育学等。2.“教学科目”，即“科目”。作为一个专业概念，学科主要是高等教育学的范畴，作为高等教育学的一个重要范畴，学科主要应包括两方面含义。其一，学科是特定的研
7、究领域走向成熟的产物。其二，学科是研究领域制度化与建制化的结果。从这个意义上说，学科的形成也就在于它成功地界定了自身的研究边界，并规定了本学科研究的学术规范，即所谓的“学科构成了话语生产的一个控制体系，它通过同一性的作用来设置其边界。而在这种同一性中，规则被永久地恢复了活动”焦建利教育技术学基本理论研究学科的概念第一种含义是：学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。第一种含义是：学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。学等。 学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然
8、科学、社会科学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，的集合概念，学科是分化的科学领域， 是自然科学、社会科学概念是自然科学、社会科学概念的下位概念。的下位概念。第二种含义：第二种含义： 指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科学科”的的含义侧重后者，但与第一个含义也有关联。含义侧
9、重后者，但与第一个含义也有关联。百度百科“专业”的概念专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。实际上，专业有广义、狭义和特指三种解释。门类。实际上，专业有广义、狭义和特指三种解释。 广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。 狭义的专业，主要指某些特定的社会职业。这些职业的从业人员从狭义的专业，主要指某些特定的社会职业。这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳
10、动。一般人所理解的专业，大多就是指这类特定的职业。解的专业，大多就是指这类特定的职业。 所谓特指的专业，即高等学校中的专业。所谓特指的专业，即高等学校中的专业。 高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态，高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态，其中，社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，教育其中，社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，教育结构是专业表现形式。三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基结构是专业表现形式。三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。本单位。学科与专业的关系学科与专业的关系1:内在统一性内在统一性二者具有内在的
11、统一性：二者具有内在的统一性： 学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系；系； 专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。学科与专业的关系2：构成与目标不同构成一门独立学科的基本要素主要有三：构成一门独立学科的基本要素主要有三： 一、研究的对象或研
12、究的领域，即独特的、不可替代的研究对象。一、研究的对象或研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象。 二、理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严二、理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统。密的逻辑化的知识系统。 三、方法论，即学科知识的生产方式。三、方法论，即学科知识的生产方式。专业的构成要素主要包括：专业的构成要素主要包括：专业培养目标专业培养目标课程体系课程体系专业人员专业人员学科与专业追求的目标不同：学科发展的目标是知识的发现和创新。学科以知识形态的成果服学科发展的目标是知识的发现和创新。学科以知识形态的成果服 务务于社会，一般称之为科研成果
13、，科研成果又可分为科学型和技术型于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。两种。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平。人才培养质量如何，取决于其学
14、科、专业水平。 教育技术学理论体系：为什么？“以教育哲学为基础去吸纳与整合技术哲学的有关内容”是什么？“教育技术的理论部分”怎样做？“应用科学部分”教育技术的学科发展理论：理论：教育：教学设计理论、课程开发力量、教育评价理论企业：绩效技术理论应用：应用：教育：课程整合、合作学习、研究性学习等企业：培训教育技术学的研究方法和研究取向什么是教育技术学的研究方法？教育技术的研究方法分为哪几类？每一个类别里具体有哪些研究方法？什么是研究取向？教育技术的研究取向是怎么样变化的？教育技术学研究方法教育技术学研究方法，就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。因此，教
15、育技术学研究方法是一门方法论学科，它是一门为进行理论研究和进行科学认识活动提供途径、手段和工具的学科。它的研究对象是应用教育技术进行教育传播活动的基本理论、规律、方法和工具。教育技术的研究方法能够为描述教育技术现象，揭示教育技术规律提供获取信息、加工整理信息的方法和步骤，从而做出科学的解释、预测和控制，建立理论，推进应用实践。教育技术学的研究方法哲学方法一般研究方法质性研究方法：访谈法、实地观察法、社会调查法、实物分析法、行动研究法等量的研究方法：实验研究法、追因法、统计法、测量法、建模方法等综合的方法：系统论方法、信息论方法、控制论方法、定性与定量结合的方法、软件工程的方法专门研究法内容分析
16、法、人物分析法、解释结构模型法、课堂信息分析法、基于量规或学生档案袋的评价研究方法质性研究方法自然情境的探究：不加任何控制的情境下进行研究。演绎与归纳思考的运用研究设计的弹性价值的涉入个人观点的捕捉：访谈、观察，自认为较能接近个体的经验世界；脉络化意义的掌握：重视情境、历史与社会脉络影响“真实的”呈现。教育技术学的研究取向取向：选择确定事物的某个部分或方面、方向教育技术研究取向的变化设计研究基于设计的研究（design-basedresearch），旨在通过形成性研究过程，采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施、检测效果，根据来自实践的反馈不断改进设计，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。梁鑫、余胜泉基于设计的研究是一种探究学习的方法论，旨在设计一些人工制品（如软件、工具、学习环境），作为一种教学干预或革新应用于实践，以潜在影响自然情境之中的学与教并对其作出阐释。在此基础上产生新的理论，支持持续的教育革新，即促进教育实践和学习理论的同等发展。杨南昌教育技术学研究的元方法关于方法的方法教育技术学作为方法论层次的学科，寻找归纳设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持
