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1、德育与班级管理德育与班级管理单选单选10个个 20分分辨析辨析3个个 30分分简答简答3个个 30分分材料材料1个个 20分分重点章节：第二章，第三章，第六章重点章节：第二章，第三章，第六章凡是这份资料里面的思考与练习凡是这份资料里面的思考与练习都是有可能出原题的，大家认真看啊。都是有可能出原题的，大家认真看啊。课程教学计划德育与德育功能：2课时德育目标与内容：2课时德育规律与原则：3课时德育模式、途径与方法：3课时班级与班级管理：3课时班主任与班集体建设：3课时班级活动设计与实施：2课时 思考“教育的全部问题可以用一个概念道德包括” 赫尔巴特 请说说你对这句话的理解。第一章德育与德育功能（掌
2、握德育相关的概念）1.什么是德育？2.德育的历史发展3.德育的功能德育概念界定 广义德育的外延（仔细看看它们的区别和联系）道德品质教育政治教育思想教育个性心理品质教育 区分：道德教育是关于个体与个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。政治教育是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治理论和政治价值观，帮助他们树立起正确的政治立场与政治信仰的教育。思想教育是指关于人生观、价值观、世界观以及相应思想观念方面的教育。个性心理品质教育是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。联系相互影响和制约道德教育是学校德育的基础和根本道德目标的达成需要多样化的德育途径与手
3、段案例研究中学生早恋品德问题？心理问题？一个孩子发泄对老师的不满品德问题？心理问题？德育的历史发展阶段阶段特征特征习俗性德育维护氏族利益为目标以传统习俗和规范为内容以训诫为主要德育方法古代德育强制性神秘性保守性现代德育民主性科学性开放性“德育功能”界定 政治功能文化功能德育的社会性功能经济功能德育的个体性功能促进个体品德形成与发展促进个体品德形成与发展的功能的功能促进个体智能发展的功能促进个体智能发展的功能促进良好个性心理品质形促进良好个性心理品质形成的功能成的功能德育的个体享用性功能德育的个体享用性功能个体品德结构德育个体享用性功能 即德育可使每个个体实现其某种需要、愿望（主要是精神方面），
4、从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。 高级需要的满足能引起更合意的主观效果，高级需要的满足能引起更合意的主观效果，即更深刻的幸福感、宁静感，以及内心生活的丰富感。即更深刻的幸福感、宁静感，以及内心生活的丰富感。道德教育的价值不仅在于为了营造良好的社会秩序和道德教育的价值不仅在于为了营造良好的社会秩序和政治秩序，充当经济增长和科技发展的工具，而且在政治秩序，充当经济增长和科技发展的工具，而且在于引导受教育者认识道德在人类社会发展中独立的、于引导受教育者认识道德在人类社会发展中独立的、终极的意义，使他们把道德追求看作是人生的目的和终极的意义，使他们把道德追求看作是人生的目的和归宿，在
5、道德追求中体验做人的伟大、尊严、快乐和归宿，在道德追求中体验做人的伟大、尊严、快乐和幸福幸福。 转引自：李太平转引自：李太平. .论工业社会到后工论工业社会到后工业社会道德教育的转型业社会道德教育的转型j.j.中国教育学刊，中国教育学刊，20032003（6 6） 思考与练习(有可能是考题）1、辨析：德育即道德教育。德育功能就是德育目的或德育效果。2、简答：品德的心理结构。3、选择：我国学校德育的基础与根本是： A、道德教育 B、 心理健康教育 C、政治教育 D、思想教育思考与练习4、材料分析：2008年9月，我国爆发了三鹿婴幼儿奶粉受污染事件，导致食用了受污染奶粉的婴幼儿产生肾结石病症，其原
6、因是奶粉中含有三聚氰胺。国家质检总局紧急在全国开展了婴幼儿奶粉三聚氰胺含量专项检查。此次专项检查对其余109家企业进行了排查，共检验了这些企业的491批次产品。阶段性检查结果显示，有22家婴幼儿奶粉生产企业的69批次产品检出了含量不同的三聚氰胺。这样的检查结果让国人感到震惊。从此之后，很多人就对国产奶粉产生了怀疑，国外的奶粉品牌却大受追捧。请结合德育的经济功能理论，分析此案例。第二章德育目标与德育内容（不会细考）（不会细考）“德育目标”界定 “长期以来，在教师中一直有一种舆论：我国德育目标过高，不容易达到，以致现行德育普遍缺乏失效。” 你如何看待这种观点？1998年中小学德育工作规程 中小学德
7、育工作的中小学德育工作的基本任务基本任务是，培养学是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立正确的世界观、基础上，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。成为坚定的共产主义者奠定基础。 2005年教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见 小学教育阶段德育目标是：教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱
8、人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。 2005年教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见 中学教育阶段德育目标是：教育帮助中学生初步形成为建设中国特色社会主义而努力学习的理想，树立民族自尊心、自信心、自豪感；逐步形成公民意识、法律意识、科学意识以及诚实正直、积极进取、自立自强、坚毅勇敢等心理品质，养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。中等职业学校还要帮助学生树立爱岗敬业精神和正确的职业理想。我国中小学德育目标的特点时代性与继承
9、性基础性与层次性现实性与超越性统一性与个体性 德育概念界定 讨论： 我国中小学德育的主要内容与实现形式？我国中小学德育的主要内容：爱国主义教育和国际主义教育理想和传统教育集体主义教育劳动教育纪律与法制教育辩证唯物主义世界观、人生观和价值观教育文明礼貌的教育个性心理品质教育 2005年教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见 小学教育阶段德育主要内容是：开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。 2005年教育部关于整体规划大中
10、小学德育体系的意见 中学教育阶段德育主要内容是：开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，开展中华民族优良传统和中国革命传统教育，开展法制教育和民主、科学教育，开展基本国情和时事教育，开展民族团结教育、国防教育和廉洁教育，开展青春期卫生常识和心理健康教育，开展社会公德和劳动技能教育。中等职业学校还要加强职业道德、劳动纪律和职业规范教育。学校德育内容的拓展生存教育生活教育生命教育安全教育升学与就业指导教育问题解决1、试分析这些男生“屡教不改”的原因?2、如果你是王老师，你会采取什么态度和办法解决这个问题？王老师班上有几名男生总爱在王老师班上有几名男生总爱在教室乱扔垃圾，为纠正他们的教室乱扔垃圾，为纠
11、正他们的不良习惯，王老师在对他们晓不良习惯，王老师在对他们晓之以理后，和他们约法三章：之以理后，和他们约法三章：以后再发现乱扔垃圾就罚做一以后再发现乱扔垃圾就罚做一周教室卫生。这办法开始似乎周教室卫生。这办法开始似乎有效，但没过几天教室里垃圾有效，但没过几天教室里垃圾又泛滥，这次王老师对他们进又泛滥，这次王老师对他们进行了严厉批评，之后教室又干行了严厉批评，之后教室又干净了两周。这天早上王老师去净了两周。这天早上王老师去检查早自习，刚进教室就看到检查早自习，刚进教室就看到莫小华将一揉皱的草稿纸随手莫小华将一揉皱的草稿纸随手扔到了地上，她顿时火起扔到了地上，她顿时火起第三章德育规律与德育原则（有
12、可能出简答题、材料题）主要目标： 1、熟悉和运用德育过程的基本规律分析和解决中学德育实际中的问题。 2、理解德育原则。德育过程界定 概念辨析： 区别区别德育过程德育过程思想品德形成过程思想品德形成过程范畴不同范畴不同教育活动范畴教育活动范畴人的素质发展范畴人的素质发展范畴影响因素影响因素不同不同学生受到的有目的、有学生受到的有目的、有计划、有组织的教育影计划、有组织的教育影响响多种因素影响（包括自多种因素影响（包括自发的环境因素）发的环境因素）结果不同结果不同与社会要求一致与社会要求一致与社会要求可能一致，与社会要求可能一致，也可能偏离或背离也可能偏离或背离联系联系：教育与促发展的关系：教育与
13、促发展的关系 1、德育过程是促进人的思想品德形成与发展的重要因素，、德育过程是促进人的思想品德形成与发展的重要因素，但不是唯一因素；但不是唯一因素； 2、德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进、德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进品德形成与发展。品德形成与发展。德育过程结构 静态：静态：指构成德育过程的基本要素，包括教育者、受教育者和指构成德育过程的基本要素，包括教育者、受教育者和德育媒介。德育媒介。动态：动态：德育过程基本要素之间相互联系、相互作用。德育过程基本要素之间相互联系、相互作用。人格的影响人格的影响教育者教育者受教育者德育内容德育内容德育方法德育方法反馈反馈德
14、育规律 规律一：德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程两层含义： -德育过程是培养学生的知情意行过程； -德育过程具有多种开端：或晓之以理，或动之以情，或持之以恒，或导之以行；品德结构的“四因素” 知知（基础）（基础）道德认识道德认识 是对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、是对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、规范的认识规范的认识情情（中间环节）（中间环节）道德情感道德情感 是根据一定的道德需要和道德原则感知、理解、是根据一定的道德需要和道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验评价现实时所产生的一切情绪体验意意（精神力量）（精神力量）道德意志道德意志 指人
15、们为了达到某种道德目的而产生的自觉能指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，包括毅力和自控力动性，包括毅力和自控力行行（重要标志）（重要标志）道德行为道德行为 指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采取的行动。取的行动。“知、情、意、行知、情、意、行”的相互关系的相互关系： 1、道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为；、道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为； 2、道德情感和意志也影响着道德认识和行为；、道德情感和意志也影响着道德认识和行为； 3、道德行为对道德认识的获得与巩固、道德情感的形成与、道德行为对道德认识的获得与巩固、道德
16、情感的形成与丰富以及道德意志的锻炼起很大作用。丰富以及道德意志的锻炼起很大作用。对规律一的遵循德育要注意全面性，发挥整体功能德育要有针对性与多端性规律二：德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程两层含义： -活动与交往是德育的载体，是学生思想品德形成的基础； -教育者组织的活动与交往，对学生具有多方面的影响；对规律二的遵循活动与交往的目的性活动与交往的多样性活动与交往的集体性活动与交往的公益性规律三：德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程中的主要矛盾： -教育者代表社会提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾； 对规律三的遵循找到学生品德发展的“最近发展区”，提出合理德育要求；引导学生进行自我教育调节品德发展的外部矛盾案例研究 (好好分析，有可能考）如何看待“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？规律四：德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程原因分析： -思想品德形成与发展的长期性与反复性；（周期长，且受多种因素影响） -不良品德矫正的艰巨性 对规律四的遵循要求教育者在德育过程中有耐心、恒心和信心；要求教育者掌握德育的方法和艺术，因材施教重视儿童
