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1、教師專業發展評鑑的參考規準教師專業發展評鑑的參考規準張素貞實踐大學家庭研究與兒童發展學系(所)專任助理教授教育部教師專業發展評鑑推動工作小組委員內容大綱內容大綱q教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑的意涵的意涵q試辦試辦教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑之目的之目的/內容內容/方式方式q教師的教師的專業能力專業能力、專業成長需求專業成長需求與與標準標準q教師專業發展評鑑之教師專業發展評鑑之參考規準參考規準、評鑑工具評鑑工具q表現水準表現水準與與規準之達成規準之達成教師專業發展評鑑q教師專業發展評鑑係指教師專業發展導向之評鑑，目的是以協助教師專業發展為主的形成性評鑑，其有別於教師績效責任導向之評鑑。
2、試辦試辦教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑之目的之目的 q協助教師專業成長q增進教師專業素養q提升教學品質 q增進學生學習成果增進學生學習成果以教師專業發展為導向的評鑑教師專業發展評鑑內容教師專業發展評鑑內容得得包括：包括： 課程設計與教學、班級經營與輔導、研究課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神及態度等發展與進修、敬業精神及態度等其其規準規準由由學校參照選用本部或直轄市、縣學校參照選用本部或直轄市、縣（市）政府訂定之教師專業發展評鑑參考規（市）政府訂定之教師專業發展評鑑參考規準準，自行訂定之。，自行訂定之。評鑑方式評鑑方式1.教師自我評鑑：教師自我評鑑：由受評教師根據學校自
3、行發展之自我評鑑檢由受評教師根據學校自行發展之自我評鑑檢核表，填寫相關資料，逐項檢核，以瞭解自核表，填寫相關資料，逐項檢核，以瞭解自我教學工作表現。我教學工作表現。2. 他評他評：（1）由）由評鑑推動小組評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期或不安排評鑑人員進行定期或不定期評鑑。定期評鑑。（2）評鑑實施應兼重過程及結果，得採）評鑑實施應兼重過程及結果，得採教學觀察教學觀察、教學檔案教學檔案、晤談教師晤談教師及及蒐集學生或家長教學反應蒐集學生或家長教學反應等多元途徑辦理。等多元途徑辦理。（3）採教學觀察實施者，由）採教學觀察實施者，由校長或校長指定人員校長或校長指定人員召集召集，以，以同領域或同學年教
4、師同領域或同學年教師為觀察者，必要時為觀察者，必要時得加入評鑑推動小組所推薦之教師或學者專家。得加入評鑑推動小組所推薦之教師或學者專家。教師之專業能力、教師之專業能力、 專業成長需求與標準專業成長需求與標準教師應具備之專業能力教師應具備之專業能力(潘慧玲等，2004) q一般對教師教學專業能力的概念包括了知識、能力、態度三部份：q專業知識：包括了教育理論、教學知識、課程知識、學科知識、教育脈絡知識等；q專業能力：包括了教學能力、經營能力、輔導能力等；q專業態度：則包括了專業信念、專業態度與專業責任。q一位好的教師教學專業能力必須兼顧認知、技能與情意三方面的表現。 教師專業成長之需求源自教師專業
5、成長之需求源自:q解決問題導向：學生學習或教師教學問題解決問題導向：學生學習或教師教學問題q提升品質導向：教師教學或班級經營精進提升品質導向：教師教學或班級經營精進q政策變革導向：課程政策變革政策變革導向：課程政策變革q生涯規劃導向：透過發展性的概念納入教生涯規劃導向：透過發展性的概念納入教師生涯規劃師生涯規劃參照參照教師表現標準教師表現標準及瞭解及瞭解教師專業需求教師專業需求促進教師專業成長促進教師專業成長q設定設定教師表現標準教師表現標準引領教師追求專業成長引領教師追求專業成長q了解了解教師專業需求教師專業需求引導形成專業成長目標引導形成專業成長目標美國教師專業表現的認定美國教師專業表現的
6、認定 q一是州際初任教師評估和支持協會一是州際初任教師評估和支持協會（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC）q另一是全國教學專業標準委員會另一是全國教學專業標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS），分別發），分別發展教師專業表現標準展教師專業表現標準 （一）（一）INTASC標準標準 q學科相關知識、兒童發展及學習、為不同學科相關知識、兒童發展及學習、為不同群體之學習者創造出適當之學習經驗、使群體之學習者創造出適當之學習
7、經驗、使用各種教學策略、使用有效之溝通技巧、用各種教學策略、使用有效之溝通技巧、計畫及管理教學、使用評量技巧、投入並計畫及管理教學、使用評量技巧、投入並反思教學、終身的學習者及與同事、父母反思教學、終身的學習者及與同事、父母和社區機構發展合作關係的能力。美國有和社區機構發展合作關係的能力。美國有33個州採取這個標準。個州採取這個標準。（二）（二）NBPTS標準標準 q教師教師專心專心致力於學生與學生的學習致力於學生與學生的學習q教師教師精通該科目精通該科目並知道如何對學生教授該並知道如何對學生教授該科目科目q教師教師負責管理負責管理及及督導督導學生學習學生學習q教師教師從經驗中去學習從經驗中去
8、學習及及思考思考自己實務的表自己實務的表現現q教師為教師為學習型社群學習型社群的成員。的成員。教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑 之參考規準、評鑑工具之參考規準、評鑑工具表現標準、規準、指標表現標準、規準、指標q表現標準（standard）-教師專業成長努力的目標q欲了解表現標準的達成情形，應發展規準(criteria)以作為判斷教師專業指標（indicators）達成情形的依據 q表現水準（performance level），區 分表現達成的等級 張德銳等張德銳等(一)發展性教學輔導系統 -較適用於小學教師 q評鑑規準，共計五個領域、十七項教學行為、五十個行為指標。五個領域分別為教教學清晰、
9、活潑多樣、有效溝通、班級經營、學清晰、活潑多樣、有效溝通、班級經營、掌握目標掌握目標。為協助教師達成教學專業規準，該系統有詳細的教師自評、教學觀察與回饋、學生教學反應意見等工具 張德銳等張德銳等(二)教學專業發展系統 -較適用於中學教師 q評鑑規準，共計五個領域、十四項教學行為、四十個行為指標。五個領域分別為掌掌握教學目標、活用教學策略、增進有效溝握教學目標、活用教學策略、增進有效溝通、營造學習環境、善用評量回饋通、營造學習環境、善用評量回饋。為協助教師達成教學專業規準，該系統有詳細有詳細的教師自評、教學觀察與回饋、學生教學的教師自評、教學觀察與回饋、學生教學反應意見反應意見等工具 張德銳等張
10、德銳等(三)發展性教學檔案系統 - -中小學教師通用中小學教師通用 q本系統所採用的教學規準計有精熟學科、精熟學科、活潑多樣、有效溝通、班級經營、掌握目活潑多樣、有效溝通、班級經營、掌握目標、專業責任等六個領域廿五個行為標、專業責任等六個領域廿五個行為。本系統提供六個活動及其表單，可以協助教師建構教學檔案並達成教學規準，這六個活動是：認識自己認識環境、課程設計與認識自己認識環境、課程設計與實施、班級經營計畫與執行、教學觀察與實施、班級經營計畫與執行、教學觀察與回饋、學習評量計畫與執行、專業成長與回饋、學習評量計畫與執行、專業成長與省思省思。 發展性教學輔導系統q教學清晰教學清晰 A1掌握所授教
11、材的概念掌握所授教材的概念 A1.1能充分了解所授教材的概念 A1.2能將概念轉換成教學活動A2 清楚地教導概念及技能，提供完整的知識架構清楚地教導概念及技能，提供完整的知識架構A2.1能有組織，有系統，由簡到繁地呈現教材A2.2能將過去所習得的知識與現在所教導的概念相連結A2.3能提供多種例證或範例，引導學生觸類旁通A2.4設計有意義的練習或作業，指導學生確實完成A2.5於每節課結束前總結或摘要學習要點發展性教學輔導系統(續)q活潑多樣活潑多樣B1引起並維持學生學習動機引起並維持學生學習動機B1.1提出和學生生活相關，或有興趣想知道的問題，引起學生學習興趣B1.2能以新鮮有趣的事物或活動，維
12、持學生注意力B2 運用多元的教學方法及學習活動運用多元的教學方法及學習活動B2.1依教材之需要，應用多元(三種以上)的教學方法B2.2能以學生為主體，提供學生充分(百分之八十以上)參與學習活動的機會B2.3能促進學生相互合作、共同討論或學習發展性教學輔導系統(續)q活潑多樣活潑多樣 續續 B3使用各種教學媒體使用各種教學媒體B3.1能依教學需要選用合適的媒體與資源B3.2能正確地操作視聽器材或教具B4 善於各種發問技巧善於各種發問技巧B4.1能設計問題由淺而深，考察學生是否真正了解教學內容B4.2能使用開放式問題，以激發討論，促進學生深入思考B4.3發問後待答時間適當(三秒以上)，容許學生有思
13、考聯想 的時間B4.4發問後能針對學生回答繼續延伸問題發展性教學輔導系統（續）q有效溝通有效溝通C1 運用良好的語文技巧運用良好的語文技巧C1.1 音量足夠，咬字清晰，使全班學生都聽得清楚C1.2 使用學生能理解的語言文字，解釋上課內容C2 適當地運用身體語言適當地運用身體語言C2.1 適當地使用眼神、面部表情或手勢，加強溝通C2.2 適度的移動位置，增進溝通效果C3 用心注意學生發表，促進師生互動用心注意學生發表，促進師生互動C3.1 鼓勵學生發表，傾聽學生說話，不隨便干擾C3.2 複述或澄清學生說話的內容，以確定了解其意C3.3 對學生的反應做建設性的回饋，避免負面的批評發展性教學輔導系統
14、（續）班級經營班級經營D1妥善布置教學情境妥善布置教學情境D1.1依教學活動的類型，適當安排學生座位D1.2配合教學，布置有關的圖片、圖表或展示學生作品D2建立良好的教室常規和程序建立良好的教室常規和程序D2.1訂定合理的班級規約和活動程序，訓練並執行D2.2實施個人與團體之榮譽制度，鼓勵學生自律D3有效運用管教方法有效運用管教方法D3.1善於運用讚美、公開表揚等社會性獎勵D3.2對於學生不當行為，立即明確妥善地處理 發展性教學輔導系統（續）q掌握目標E1充分地完成教學準備充分地完成教學準備E1.1考量學習內容及學生能力，決定教學目標E1.2 能依據教學目標來設計活動、練習及作業E2有效掌握教
15、學時間有效掌握教學時間E2.1上課時儘快地進入教學活動E2.2巧妙地銜接教學活動，維持流暢的教學節奏E2.3 利用走動、察看等監督技巧，促使學生積極學習發展性教學輔導系統（續）掌握目標（續）E3評量學生表現並提供回饋與指導評量學生表現並提供回饋與指導E3.1利用多元的評量方式，瞭解學生的學習成果E3.2 鼓勵進步的學生，使同儕有學習的典範E3.3 對特殊需要的學生，採取補救教學或加深加廣的措施E4達成預期學習效果達成預期學習效果E4.1 學生用心學習專注於學習活動E4.2 學生能理解並運用所學的概念和技能E4.3 學生能對學習活動有關的價值，做合理的判斷 以以張德銳教授-發展性教學輔導系統舉例
16、說明 A教學清晰教學清晰/教學領域教學領域 A1掌握所授教材的概念掌握所授教材的概念/教學行為教學行為 A1.1能充分了解所授教材的概念能充分了解所授教材的概念/行為指標行為指標 A1.2能將概念轉換成教學活動能將概念轉換成教學活動 中小學教師教室教學觀察指標中小學教師教室教學觀察指標 張新仁等張新仁等(一一)中小學教師通用中小學教師通用 q五個領域三十個指標，分別為精熟學科知精熟學科知識內容、清楚呈現教學內容、靈活運用教識內容、清楚呈現教學內容、靈活運用教學策略、掌握有效班級經營、善用良好溝學策略、掌握有效班級經營、善用良好溝通技巧通技巧。此外增列有效進行實驗或實作活動，各領域可根據其特定的教材性質設計合適的評鑑項目 中小學教師檔案評量指標中小學教師檔案評量指標 張新仁等（二）中小學教師通用張新仁等（二）中小學教師通用 q檔案評量規準計有六向度36細項：檔案目檔案目錄；個人專業背景；課程教學設計與省思；錄；個人專業背景；課程教學設計與省思；學生成果評量；班級經營與輔導；教師專學生成果評量；班級經營與輔導；教師專業成長業成長。 國民中小學教師教學專業能力指標國民中小學教師教學專業能力指
