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1、第十一章创造力第十一章创造力目的要求目的要求1.区分创造力与智力的关系区分创造力与智力的关系2. 理解创造力与学业成就的关系理解创造力与学业成就的关系3.掌握创造力的培养的策略掌握创造力的培养的策略 “ “教育的任务是毫不例外教育的任务是毫不例外地使所有人的地使所有人的创造才能创造才能和和创造创造潜力潜力都能结出都能结出丰硕的果实丰硕的果实这一目标比其它所有目标都重这一目标比其它所有目标都重要。要。”（国际国际2121世纪教育委员会的报告教育世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中）财富蕴藏其中）第一节创造力与智力一、创造力的内涵一、创造力的内涵二、几种创造观二、几种创造观三、智力与创造力的关系三
2、、智力与创造力的关系四、人格与创造力四、人格与创造力创造的实质创造的实质：创造是一种具有目的性、功利性、价值性的实践活动；创造的结果是新颖独特的产品；创造体现了个人和团体的聪明才智。2.2.创造力创造力(creativity)(creativity)目前，一种比较认可的看法是把创造力定义为：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。 这里的产品产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新物品。对产品有对产品有3 3个判别标准个判别标准：产品是否新颖、是否独特、是否具有社会价否新颖、是否独特、是
3、否具有社会价值或个人价值值或个人价值。 “新颖新颖”主要指破旧立新、前所未有、不墨守成规，这是相对历史而言，为一种纵向的比较； “独特独特”主要指不同凡响、别出心裁，这是相对他人而言，为一种横向的比较； “具有社会价值具有社会价值”，是指对人类、国家和社会的进步具有重要意义； “具有个人价值具有个人价值”，则是指相对于个体发展具有重要意义。 二、几种创造观( (一一) )精神分析学派的创造观精神分析学派的创造观弗洛伊德(SFreud)认为，创造的根源是人格的冲突，创造的结果乃是升华升华的作用。升华作用发生于两性欲望不能满足时无意识领域的动机驱力冲突，造成精神生活失衡。个体为了缓和内心的矛盾冲突
4、，便通过自我的努力，以社会接受的方式(如艺术创作)释放被压抑的性驱力，从而做出创造性的产品。 荣格则认为个人的生命力总是倾向于优越性的表现。荣格重视集体无意识的作用，创造就是集体无意识的充分意识化，创造力源于集体无意识的全面、和谐的实现。像儿童所设想的游戏，便是创造想像的起源，这是遗传的原始型态。如能继续不断的努力，从幼稚的不完善的阶段，达到成熟的完善的境地，乃是人生最高的目标。集体无意识集体无意识是指一种世世代代遗传下来的远古祖先的种族记忆。“集体无意识主要是由原型所组成。”原型又称“原始意象原始意象(是指那些在人类发展史中最早出现有意义的符号或形式 )（primordialimage）是集
5、体无意识存在的形式和传递媒介 。阿德勒(AAdler)关于创造能力的解释，是从人格概念出发，着重人格的独特性。他认为个人的生活方式，基于个人的心理特质，产生了优劣的等级。为了使自卑感转变为优越感，个体便努力于创造以追求卓越的成就。 (二)完形主义的创造观 1.韦特海默晚年主要致力于创造力研究，并于韦特海默晚年主要致力于创造力研究，并于1959年出版了他的唯一一本专著创造性思维。在介年出版了他的唯一一本专著创造性思维。在介绍他对在校幼童所做的实验中，韦氏宣称绍他对在校幼童所做的实验中，韦氏宣称儿童中的儿童中的“创造性思维创造性思维”是例外而不是常规。是例外而不是常规。在很大程度上，在很大程度上，
6、教育制度应对这一状况负责，他认为教育制度一直教育制度应对这一状况负责，他认为教育制度一直是受传统逻辑和联想理论所支配的。是受传统逻辑和联想理论所支配的。 2.传统逻辑根据形式定义、命题、推论和三段论演绎传统逻辑根据形式定义、命题、推论和三段论演绎对思维进行分析没有创造性对思维进行分析没有创造性 ，创造是主体自主能动创造是主体自主能动的意识活动的意识活动。 3. 创造性思维是思维的自然形式，但往往由于盲目的习惯、倾向性和学校训练而丧失；创造性问创造性问题解决不能被认为是一种纯智力的操作，而是一题解决不能被认为是一种纯智力的操作，而是一种过程，其中态度、情绪和情感也具有重要作用。种过程，其中态度、
7、情绪和情感也具有重要作用。4. 创造性思维涉及对课题内在结构关系的理解，创造性思维涉及对课题内在结构关系的理解，接着是把课题的各个部分归并成一个动态的整体；接着是把课题的各个部分归并成一个动态的整体；任何任何“缺口缺口”或或“障碍障碍”必须根据课题的结构统必须根据课题的结构统一性来理解和处置。一性来理解和处置。 (三)人本主义的创造观 1.马斯洛(AHMaslow)把创造力分为“特殊才能的创造力”和“自我实现的创造力”。自我实现的创造力是指人性的根本特征，是人人具有的能力，其活动也不一定要取得社会认可，但对于其本人来说是具有新价值的经验。特殊才能的创造力为天才所独具，包括自然科学家、社会科学家
8、、文学家、艺术家等特殊人才的创造性活动，是根据对社会有无新价值来评价的。 2.自我实现的创造力在很多地方与幸福的、安定的儿童的创造力相近，即它是自发的、不勉强的、自由自在的，它会使人从千篇一律的传统思维方式中解脱出来。也就是说，有创造力的人尽管是成年人，但可以具有像儿童那样的纯真天性。创造性活动非常需要的是能综合零散片断的能力。 (四)托兰斯等的创造观 托兰斯托兰斯(EPTorrance)将创造理解为一种新颖独特的问题解决过程新颖独特的问题解决过程“创造是一种敏锐地察觉问题、缺陷、知识空白、缺损因素、不和谐等；对缺损进行猜测和提出假设；检验和再检验这些假设；最后与他人交流成果的过程。” 巴伦(
9、Barron)对有创造力的人所具有的特点提出了5个假设，并且都得到了证实。这5个假设是，有创造力的人：(1)喜欢复杂的和某种程度上显得不均衡的现象；(2)有着更为复杂的心理动力心理动力和更为广阔的个人视个人视野野；(3)在作出判断方面有着更大的独立性独立性；(4)更坚持己见坚持己见和具有支配权支配权；(5)拒绝把抑制作为一种控制冲动控制冲动的机制。 创造力“在最少压抑的情况下以及在最高整体利益容许某些规范被打破的情况下就会活跃兴盛起来”。 巴伦(1967)曾研究过56位职业作家和10位学习写作的学生。他从具有创造力的作家身上发现了12项基本的特征，其中前5项是富于创造性作家的最突出特征：(1)
10、(1)表现有高度的智能；表现有高度的智能；(2)(2)真诚地推崇智慧与认知活动；真诚地推崇智慧与认知活动；(3)(3)尊重自己的独立与自主；尊重自己的独立与自主；(4)(4)非常灵敏，可以比较技巧地将观念表达出来；非常灵敏，可以比较技巧地将观念表达出来；(5)(5)作品丰富；作品丰富；(6)对哲学问题很感兴趣，如宗教与生命的意义等问题；(7)自我期望很高；(8)具有多方面的兴趣；(9)具有超俗的思想过程，并有异常的思考与联合观念的能力；(10)是一个非常有趣而引人注目的人物；(11)与人交往直率而坦白；(12)行为合乎伦理与个人的标准。 (五)爱杜森的创造观 1.1.创造力与不好的家庭关系相关
11、创造力与不好的家庭关系相关 爱杜森(BTEiduson，1962) 对40位在世的科学家进行研究发现，这些科学家与他们家庭的关系不怎么密切，当他们生病的时候就从沉迷于白日梦、幻想、解答难题、猜谜、阅读和学习当中寻找乐趣。正是由于缺乏家庭的那正是由于缺乏家庭的那种感情支持，才使他们自己发生了比别人更大的变化，才种感情支持，才使他们自己发生了比别人更大的变化，才使他们把智力而不是把初级的情感作为求得满足的源泉。使他们把智力而不是把初级的情感作为求得满足的源泉。 在某种意义上，将创造力视为环境的结果并不过分。就家庭环境而言，比较富有创造力的科学家和其他领域的成功者，往往来自不幸的家庭，有些人的童年甚
12、至是悲惨的。他们往往缺乏和谐的家庭氛围，缺乏父亲或母亲的亲近，或者父母中有一人早逝。大多数富有创造力的个体很可能是长子或长女，或是家庭同胞兄弟姐妹中排行较前者。 2.2.环境越好创造力可能越弱环境越好创造力可能越弱 奥斯本(OsbOm，1963)的研究发现：出生在农村的人比出生在城市的人，有更大的机会成为出众的创造者。那些被公认的创造者中，有相当多的一部分人出生在农村。奥斯本甚至说，城市化生活扼杀创造力。(六)吉尔福特的创造观1.吉尔福特(JPGuilfOrd，1967)及其助手在因素分析的基础上，提出创造力思维具有流畅性、流畅性、变通性、独特性和精制性变通性、独特性和精制性(eIaborat
13、ion)等主要特征。吉尔福特指出，在三维结构模型中，除发散思维这一断层以外，还有另外一些与创造力有关的因素。首先，一个有创造力的人，必然是一个对问题极为敏感的人，这处于结构模型中的含义认知认知的位置上。其次，具有创造力的人必定善于组织问题，而这是模型中的语义系统评价的能力语义系统评价的能力。此外，创造力还取决于从新的角度看待问题的能力，该能力牵涉到三维结构模型中的转化因素转化因素。2.在综合他人和自己的研究成果的基础上，吉尔福特等人(JPGuilford&RHoepfener，1971)提出了创造力的创造力的6 6个主要成分：个主要成分：(1)(1)敏感性敏感性(sensitivity)(se
14、nsitivity)，即容易接受新事物，发现新问题；(2)(2)流畅性流畅性(fIllency)(fIllency)，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案；(3)(3)变通性变通性(flexibility)(flexibility)，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想；(4)(4)原创性原创性(originality)(originality)，即产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就；(5)(5)再界定性再界定性(redefinition)(redefinition)，即善于发现特定事物的多种使用方
15、法；(6)(6)洞察性洞察性(penetration)(penetration)，即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性或多样性，能进行意义的变换。 三、智力与创造力的关系 1.创造力和智力是两种不同的能力，是两个不同层次的结构；2.创造力和智力之间既不是“包含关系”，也不是毫无关系；3.一定水平的智力是创造力高度发展的必要条件，创造力高的人智力不会太低(有人认为IQ至少要在120以上)；4.低智力一定不会有高创造力；5. 智力高的人创造力却可能不高。 创造力智力 高 中 低 高 中 低 创造力与智力关系表创造力与智力关系表四、人格与创造力四、人格与创造力 (一)坚持性 在创造过程中遇
16、到挫折时，个体如果不气馁并认识到坚持的重要性，能够坚持下去，不达目的誓不罢休，那么才能有所创造、才能最终体现出自身的创造潜力。因此，坚持性是保证一个人成功创造坚持性是保证一个人成功创造和不断有所创造的重要条件和不断有所创造的重要条件。从外在因素而言从外在因素而言，大多时候，创造性的回馈是很少的，至少，大多时候，创造性的回馈是很少的，至少在短期内是很少的；走在短期内是很少的；走“自己的路自己的路”去做些有创造性的事情，去做些有创造性的事情，有时却惹得一肚子火，而随大溜的人却得到了短期回馈；有时却惹得一肚子火，而随大溜的人却得到了短期回馈；从内在因素而言从内在因素而言，一种内在障碍叫做，一种内在障碍叫做“心智困顿心智困顿”(mentalblock)，是指个体有时在长时间内只从一个方向看，是指个体有时在长时间内只从一个方向看问题，而且不能自拔；另一种内在障碍叫做内在不变通性问题，而且不能自拔；另一种内在障碍叫做内在不变通性。 (二)冒险性 斯腾伯格采用三种方法(真实的比赛 、虚拟的情境 、自陈问卷 )测量了被试冒风险的程度。测验的每一种情境都有两种选择：高风险、高收益；低风险、低收益。结果发
