《十以课例为载体的校本研修欧益生090430幻灯片课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《十以课例为载体的校本研修欧益生090430幻灯片课件（66页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以课例为载体的校本研修以课例为载体的校本研修欧益生欧益生欧益生欧益生 友情提示友情提示 讲课不能教会你什么，旨在引起共同思考。讲课不能教会你什么，旨在引起共同思考。讲课不能教会你什么，旨在引起共同思考。讲课不能教会你什么，旨在引起共同思考。一个课例研究实例一个课例研究实例2、举例、举例 课例课例 初一数学初一数学初一数学初一数学合并同类项合并同类项合并同类项合并同类项（1）背景）背景:校内的一次常规教研活动校内的一次常规教研活动校内的一次常规教研活动校内的一次常规教研活动, ,是一位新教师开课。是一位新教师开课。是一位新教师开课。是一位新教师开课。在课后的讨论中，集中到了在课后的讨论中，集中到
2、了在课后的讨论中，集中到了在课后的讨论中，集中到了“ “主要知识点主要知识点主要知识点主要知识点” ”的设计过程。的设计过程。的设计过程。的设计过程。（2）教师第一次教学设计）教师第一次教学设计写出和下列单项式同一类的式子？写出和下列单项式同一类的式子？写出和下列单项式同一类的式子？写出和下列单项式同一类的式子？ 2x2x，- 3x- 3x，_ 3ab3ab，- 4ab- 4ab，_ x x2 2y y，0.4x0.4x2 2y y，_在学生感悟的基础上引入同类项的概念（所含字母相同，在学生感悟的基础上引入同类项的概念（所含字母相同，在学生感悟的基础上引入同类项的概念（所含字母相同，在学生感悟
3、的基础上引入同类项的概念（所含字母相同，相同字母的指数也相同）。相同字母的指数也相同）。相同字母的指数也相同）。相同字母的指数也相同）。尝试合并，并指出合并方法。尝试合并，并指出合并方法。尝试合并，并指出合并方法。尝试合并，并指出合并方法。（3）改变后的教学设计）改变后的教学设计 给出一个长宽分别为给出一个长宽分别为给出一个长宽分别为给出一个长宽分别为a a、b b的长方形，问周长是多少？的长方形，问周长是多少？的长方形，问周长是多少？的长方形，问周长是多少？学生回答：学生回答：学生回答：学生回答：2a+2b2a+2b（a+a+b+ba+a+b+b） 2ab2ab，3.2ab3.2ab能并起来
4、吗？能并起来吗？能并起来吗？能并起来吗？2a+2b2a+2b为什么不再合起来了呢？为什么不再合起来了呢？为什么不再合起来了呢？为什么不再合起来了呢？学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出同类项的概念同类项的概念同类项的概念同类项的概念 思考：思考：顺应着学生的经历体验顺应着学生的经历体验顺应着学生的经历体验顺应着学生的经历体验, , 体验认知基础上已有的知体验认知基础上已有的知体验认知基础上已有的知体验认知基础上已有的知识和方法，而这种经验是学生原有
5、的经验识和方法，而这种经验是学生原有的经验识和方法，而这种经验是学生原有的经验识和方法，而这种经验是学生原有的经验. . 有老师提出了看法：有老师提出了看法：按照学生的认知序来设计教学，有其按照学生的认知序来设计教学，有其按照学生的认知序来设计教学，有其按照学生的认知序来设计教学，有其优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里? ?（4）又提出了一种近乎传统的设计方法）又提出了一种近乎传统的设计方法 先给出同类项的概念，让学生辨别；先给出同类项的
6、概念，让学生辨别；先给出同类项的概念，让学生辨别；先给出同类项的概念，让学生辨别； 然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法这样的设计训练量大这样的设计训练量大这样的设计训练量大这样的设计训练量大, ,哪种效果好哪种效果好哪种效果好哪种效果好? ?现在的教学中已经现在的教学中已经现在的教学中已经现在的教学中已经很少有人敢尝试公开课了很少有人敢尝试公开课了很少有人敢尝试公开课了很少有人敢尝试公开课了思考思考三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，三堂课，不能说那种方法好，只能说
7、适合不同的学生，三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，各有特点各有特点各有特点各有特点 。3、对教师更高地思考教学产生了直接影响、对教师更高地思考教学产生了直接影响影响了教师的教学行为影响了教师的教学行为 （1）区里的一次公开展示课，课题是区里的一次公开展示课，课题是区里的一次公开展示课，课题是区里的一次公开展示课，课题是余角和补角余角和补角余角和补角余角和补角 （2）我们发现余角的内容是一种规定我们发现余角的内容是一种规定我们发现余角的内容是一种规定我们发现余角的内容是一种规定, ,是演绎的过程。是演绎的过程。是演绎的过程。是演绎的过
8、程。那么就来那么就来那么就来那么就来“ “学规定，按规定来办学规定，按规定来办学规定，按规定来办学规定，按规定来办” ”。余角和补角余角和补角余角和补角余角和补角只是只是只是只是一个载体一个载体一个载体一个载体 （3）我们设计的教学步骤我们设计的教学步骤我们设计的教学步骤我们设计的教学步骤 若规定若规定若规定若规定a a2 2=9=9，则，则，则，则？，若若若若a ab=ab=a2 2-b-b2 2，则，则，则，则？若若若若9090， 3434，求，求，求，求然后得到余角的概念然后得到余角的概念然后得到余角的概念然后得到余角的概念激发了教师的写作欲望激发了教师的写作欲望 主持人说：主持人说：主
9、持人说：主持人说：“ “徐老师（教研组长），你能否徐老师（教研组长），你能否徐老师（教研组长），你能否徐老师（教研组长），你能否把今天的研讨内容去整理、小结一下？把今天的研讨内容去整理、小结一下？把今天的研讨内容去整理、小结一下？把今天的研讨内容去整理、小结一下？” ” 张老师（普通老师）：张老师（普通老师）：张老师（普通老师）：张老师（普通老师）：“ “我对今天的内容很我对今天的内容很我对今天的内容很我对今天的内容很感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？” ”有了实践的冲
10、动有了实践的冲动一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了6 6道题目供选择。道题目供选择。道题目供选择。道题目供选择。 经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了4 4题，其中题，其中题，其中题，其中3 3题作为例题分析后，让学生板演，题作为例题分析后，让学生板演，题作为例题分析后，让学生板演，题作为例题分析后，让学生板演，1 1题学生练习。题
11、学生练习。题学生练习。题学生练习。 课后经过激烈的讨论，最终发现这课后经过激烈的讨论，最终发现这课后经过激烈的讨论，最终发现这课后经过激烈的讨论，最终发现这4 4道几何题都隐含着道几何题都隐含着道几何题都隐含着道几何题都隐含着一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭示。这时参与讨一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭示。这时参与讨一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭示。这时参与讨一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭示。这时参与讨论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。4、课例研究的
12、认识、课例研究的认识改进了的课堂教学研究也是课例研究的一种形式改进了的课堂教学研究也是课例研究的一种形式 课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入 有效地促进了教师的能力有效地促进了教师的能力操作能力操作能力，指能解决教学中的一些问题，形成一些新，指能解决教学中的一些问题，形成一些新的经验，也能行为跟进的经验，也能行为跟进解读能力，解读能力，指逐步树立研究意识，学会选择和确定研指逐步树立研究意识，学会选择和确定研究的内容，学会一些研究的方法，养成一定的研究习惯究的内容，学会一些研究的方法，养成一定的研究习惯3日常化的课例研究需要日常化的课例研究需要聚焦课堂聚
13、焦课堂团队合作团队合作有明确主题有明确主题展开深入或比较深入的研讨展开深入或比较深入的研讨 对促进教师更深地理解与思考教学产生影响对促进教师更深地理解与思考教学产生影响对支持教师自觉地改进自己的教学行为产生影响对支持教师自觉地改进自己的教学行为产生影响二、我们学习课例研究二、我们学习课例研究教师案例教师案例 “一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验的原型经验第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案见解准备方案第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解
14、（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再顺利与困难之处，课后再“备课备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。 三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。验，无一例外是教师成长的捷径。原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为 新设计阶段新设计阶段
15、关注新理念的课例关注新理念的课例设计设计 新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为关注学生获得的行为调整调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与他：寻找自身与他人的差距人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实的差距实的差距 课例为载体课例为载体 / / 群体合作平台：理念学习群体合作平台：理念学习、情境设计、行为反省情境设计、行为反省 以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称修活动的改革思路，简称“行动教育行动教育”教师在教育行动中成长教师在教育行动中成长教学设计教
16、学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察研修的流程研修的流程选课例：寻找教师自己的问题选课例：寻找教师自己的问题 讲座、报告讲座、报告小组研修小组研修导师、学员互动导师、学员互动课堂学习研究技术课堂学习研究技术学科前沿报告学科前沿报告确定各自的课例研究主题确定各自的课例研究主题选择共同关注的课例主题选择共同关注的课例主题结合实例分析与归纳，讨论与理解操作的基本方式结合实例分析与归纳，讨论与理解操作的基本方式明确一般基础上，启发引导个性化的实践明确一般基础上，启发引导个性化的实践初步形成课例研究计划初步形成课例研究计划小组研修小组研修修改确定选题修改确定选题, ,形成计划形成计划做课例：组建异质小组，教师群体做课例：组建异质小组，教师群体在研究真实的课堂问题中求进步在研究真实的课堂问题中求进步专业知识专业知识学习学习 导师、学员共同学习理论，分享经验导师、学员共同学习理论，分享经验教学设计教学设计 切入具体课例，寻找现实与理想的差切入具体课例，寻找现实与理想的差 距，设计改进以往的上课计划距，设计改进以往的上课计划课堂观察课堂观察反馈会议反馈会议 反省原有设计与实际效果的差异，反省原有设计
