本文格式为Word版，下载可任意编辑深度学习教学视角下的闭环思维训练探索 王海林 李菊红 【关键词】深度学习，闭环思维，教学视角 学生的实际学习处境存在较大差异，但在现有的语文课堂上往往被疏忽，教师让学生按照同样的方式、进度举行学习学生在学习过程中没有主动提问的意识，没有探索问题的过程，没有深入斟酌的才能，学习就成了一件缺少意义的机械运动这种处境下，深度学习作为一种关注学生深层理解，引发学生主动学习愿望，促进学生全面进展的学习方式，就成为撬动课堂的主要突破口和发力点学生如何实现深度学习，笔者从闭环思维的教学视角举行了如下探索 所谓“闭环思维”，是指完成一项工作或做一件事情，不管执行效果如何，都要实时、专心地给发起人反应商定时间要反应，阶段完成要沟通一个人具备了闭环思维，习惯的气力就会引领其走向自主成长，在众多竞争对手中脱颖而出闭环”理论即“PDCA循环”，分为筹划、执行、检查、处理四个阶段筹划（Plan），即目标确实定和筹划的制订执行（Do），即概括运作，实现筹划中的内容检查（Check），即总结对错，明确效果，找出问题处理（Act），即对检查的结果举行恰当处理，断定告成阅历并加以推广，重视失败的教训并力求制止失败，暂不能解决的问题提交给下一个“PDCA循环”。
这四个过程不是一次性终止的，而应是周而复始地举行 闭环思维运用到教学中，就要求学生在学习活动过程中不断地举行反应学习开头时要明显地知道学习目标，再围绕目标选择适切的学习活动，每个活动终止时要检查得出的结论是否正确，并验证其是否指向目标，有偏离的实时矫正，对错误理由举行再次分析并解决问题，长期坚持对自己的学习进程举行有序、有效的调控，学生的自主性、能动性就会得到外显 筆者以统编教材六年级上册《桥》的教学为例，从“闭环”理论的四个阶段着手，谈谈其对提高学生深度学习才能的作用 一、筹划，从确定精准学习目标处入手 基于深度学习教学视角的闭环思维训练，理应让学生从确定学习目标时就介入，让学生参与文本的研读结合单元和课文的语文要素，师生共同确定学习目标 《桥》是一篇短篇小说，表达了一位党支部书记面对山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳坚决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥这是六年级小说单元中的首篇课文，也是统编教材首次以单元的方式引导学生了解小说本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，意在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用对照语文要素和课程标准的要求，教师与学生一起解读文本，研究课后习题，察觉课后习题先是要求学生结合人物的外貌、语言、动作、神态感受人物形象，再关注环境描写体会环境对表现人物的作用。
在此根基上，引导学生议论并确定如下学习目标： 1.会写“咆”“哮”等8个生字以及由生字组成的词语; 2.学习通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法; 3.找出环境描写的句子，初步体会环境描写对表现人物的作用 二、执行，在组织高效学习活动上着力 基于深度学习教学视角的闭环思维训练，教学活动理应紧紧围绕目标创设学习情境，开展语文实践活动，在活动的过程中教师要助力学生理解和运用语言，进而进展学生的思维 根据学习目标，结合当地小学语文“让学引思”课堂教学“四步（导、展、误、练）六环（定学、查学、独学、互学、群学、测学）”的教学范式，笔者安置了“创境导入”“预习表示”“精读感悟”“练笔稳定”四个教学环节 首先，创境导入，形成期望 ●直接透露课题，并告知学生这是一篇短篇小说 ●拿出预学单，学生一起交流预习成果 其次，预习表示，整体感知 ●学生对照预习单交流：我关注的生字是 ，指点大家留神它的布局或关键笔画 ●听写词语：咆哮呻吟 爱戴低沉揪出 ●第一行词语与这篇小说发生的环境有关，其次行词语与这篇小说的人物有关两行词语已经点出了小说三要素中的两个，一个是环境，一个是人物。
此外，还有一个要素是情节 ●把环境、人物、主要情节串起来，说一说这篇小说的主要内容 再其次，精读段落，品悟语言 板块一：环境描写，体会作用 学习任务一 画：默读课文，试着在文中画出描写暴雨、洪水和桥的句子 写：抓住句子中的关键词作批注 读：带着自己的理解，把找出来的句子读给同桌听 ●学生自学，教师巡查指导 ●学生交流写暴雨、洪水和桥的句子，并交流阅读感悟，教师相机指导朗读 ●师生议论：这篇小说为什么用了这么多笔墨来描写环境？ 板块二：人物描写，感受特点 学习任务二 画：欣赏全文，在写老汉动作、语言、神态的句子后标上“△” 议：小组议论，从这些描写中，能体会到老汉什么样的形象？ ●学生自学，教师巡查 ●学生交流写老汉的句子，体会人物品质 结果，练笔稳定，指向表达 ●请学生根据给出的环境和人物，开展丰富的想象，创编故事 环境：大雪纷飞的冬日马路 人物：盲人导盲犬放学赶路的琦琦 ●学生练笔，交流 三、检查，在察觉真实学习困惑时反应 基于深度学习教学视角的闭环思维训练，教师理应让学生在学习活动过程中不断地举行反应，每个学习活动终止都要实时举行阶段总结，检查学习活动是否指向目标，并不断根据目标调整学习活动，对学习效果举行剖析，分析错误理由并寻求解决策略。
上述教学环节，“预习，解读文本，确定目标——检查预习，了解预习效果——精读感悟，感受人物形象，体会环境描写的作用——练笔稳定，实现读写结合，照应学习目标”，这本身就是一个闭环设计完成练笔以后，教师检查时察觉学生的习作根本都能抓住人物的外貌、语言、动作和神态描写，也有片面学生能在文章的开头和结尾参与适当的环境描写可是，再细细品评，就会察觉学生的习作还是停留在原有的学识水平上，并没有把的写作技巧吸纳到自己的习作中，更没有关注创编小说的要点——情节的一波三折究其理由，是目标展现了问题通过前面五年的学习，学生已经初步打下了能通过语言、动作、心理描写来理解人物形象的根基，这篇小说中的老汉的形象其实是特别鲜明的，学生一读就能明白文本解读假设仅仅停留在理解的层面上是远远不够的，这样的学习没有挑战性，是浅层次的教师可以追问：为什么小说能够让老汉的形象如此鲜明？是如何做到的？文中老汉的神态、动作和语言，切实与众不同，可是哪里不同呢？这样一追问，就是在议论小说这种文体的写法而不仅仅是议论老汉的特点了 再说环境描写，教师组织学生围绕“这篇小说为什么用了这么多笔墨来描写环境”举行议论，其实学生早就知道这是环境的陪衬作用，这样的问题同样缺乏挑战性，属于浅层次学习。
进一步解读文本，我们察觉这篇小说的环境描写是很有深意的，对于洪水和桥的描写，特别高明地做到了“当时的环境”对“当时的人物”的陪衬只有“顿悟”了环境描写的“实时性”，才能体会环境描写对塑造人物形象起到的作用 在检查环节，我们察觉要解决学习过程中存在的问题，主要在于斟酌、提问，向自己提问，向文本提问因此，教师要站到更高的角度扫视文本，扫视自己的教学行为 四、行动，在调整优化学习路径时深入 基于深度学习教学视角的闭环思维训练，要求学生能自觉总结阅历有时为了制止失败，务必重新回到预定的学习目标，并对目标作适当调整，形成新的学习期望，作为下一个“闭环”训练的開始 基于上述环节的重新扫视，紧扣小说的三要素，笔者将上述其次个学习目标调整为：读小说，留意人物的外貌、语言、动作、神态，关注情节和环境，感受人物形象，在此根基上新增加了学习目标：理解小说巧设悬念、前后照应的特点，体会的独特构思依据这样的目标，笔者重新组织了两个富有挑战性的学习板块 板块一：感受小说一波三折的情节 ●小组合作读句子，结合人物活动概括小说的开端、进展、高潮和结局 ●学生交流，教师指导学生在磁卡上写下表示动作的— 7 —。