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1、在急流中教学设计（精选多篇）第1篇：在急流中教学设计在急流中第二课时教学设计教学目标：1了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢沉着。2正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。 教学过程：一、导入1.一次贝江之旅，留在作者记忆深处的是一幅怎样的画面?请同学们快速浏览课文，勾画相关的语句。2.出示：在贝江上见到的这一幕再也不会消失。读句子。“这一切”指什么？为什么这幅画面会感动作者，深刻地留存在他的记忆中？这节课，就让我们走近贝江，去看看这位在急流中奋勇前进的年轻母亲
2、。板书：年轻母亲二、感受贝江1.请同学们看视频， 出示：贝江视频看着视频，你想到了哪些词？（汹涌澎湃咆哮而下水流湍急）2.课文是怎样描写贝江的？默读课文第一自然段，勾画语句。出示：湍急的江水奔向远方。从这句话中，你感受到了什么？（水流的湍急，气势磅礴）你是从哪些词语中感受到的？（学生边说边出示）3请把你的感受带到朗读中去吧。4，这样的描写对年轻母亲的出现有什么作用？（交代了年轻母亲出现的艰难环境，衬托出年轻母亲面对危险时的勇敢、从容、镇定。）过渡：在水流湍急的贝江上，年轻的母亲却是划着竹筏前进的。让我们随作者去看看急流中这动人心魄的一幕吧。三、品读课文，深入体会人物的可贵精神1.请同学们用自己
3、喜欢的方式读课文36自然段，哪些语句牵动着你的心？用笔画出来，也可以在旁边写写感受，还可以和身边的同学交流交流。2.学生读课文，作批注，相互交流，师边巡视，边指导。3.汇报谁来说主哪些语句牵动着你的心？（1）出示：急流汹涌的江面上落在水里拼命挣扎着逆流而上。 这句话中，哪些词语牵动着你的心？ （小筏子）（出示：小筏子）哦，小筏子这个词牵动着你的心，为什么呢？ （在急流汹涌的江面上滑行太危险了。） 会遇到什么危险？（险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没命了。） 是啊，读出你的感受吧。从这句话中还读出了什么？（拼命挣扎，因为我担心小筏子支撑不住，那水流太汹涌了）是啊，那小小的筏子怎么能经得
4、起那么大的风流呢？把环境的危险，你的担心在朗读中表现出来吧。咱们一起感受一下吧（齐读）这句话用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？（小筏子比作红杜鹃）（出示：红杜鹃）运用比喻的修辞手法有什么好处？（让我们感受到了小小的蜻蜓落在了湍急的江水里，处境十分危险，但它仍然挣扎着前进，表现出划竹筏人的勇敢。）在写作中恰当地运用修辞手法，会使我们的语言更加生动形象，增强表达效果。这么汹涌的江水，这样的小筏子，你敢坐吗？（不敢）那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？（身材魁梧的男人）嗯，你认为只有身材魁梧的男人才有如此的勇敢，对吧？可作者仔细一看，发现驾竹筏的却是一个女人，他会怎么想呢？课文没有
5、对作者进行心理描写，谁能展开想象的翅膀说说？你会怎么想呢？是啊，太危险了，老师也担心呀，这个让我们牵挂的女人在急流汹涌的贝江有什么表现呢？（2）出示：只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。读句子，你读出了什么呢？(虽然困难很大，但年轻母亲仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。她不但勇敢，而且相当镇定。) 那你就读读吧，让大家感受到女了的勇敢与镇定。后边是一个比喻句，把比作（出示：红杜鹃）突出了她的美。过渡：我们继续交流，还有哪些语句牵动着你的心？（3）出示：划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神
6、色镇定，平静的目光注视着前方我向她挥手我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。这是小筏子到了大船跟前时，作者看到的情景，作者抓住了年轻母亲的动作、神态进行描写，非常生动。读了这段话，你体会到了什么？（年轻母亲的勇敢与镇定让我深受感动）请带着你的感动读读这段吧。 还体会到了什么？“竟”写出了作者的惊讶和赞叹。“镇定”“平静”写出了她面对惊险所表现出来的沉着、镇定。作者向那位母亲挥了挥手，你能体会到什么？ （作者对那位母亲深深的敬意。）是啊，面对危险，年轻母亲沉着镇定，深深地打动了作者。 请带着我们共同的感动读读这段话吧。过渡：年轻母亲拼命地往
7、前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？（4）出示：回头看像一簇不息的火苗那不息的火苗是什么？（把包裹比作火苗，与前面的“红杜鹃”遥相呼应，写得很美，还能衬托出年轻母亲的坚强。）这是一簇怎样的火苗？ （勇敢，镇定的火苗。）这勇敢，镇定的火苗仅仅跳动在江面上吗？ （也闪动在作者的心里面）是啊，正是那火苗跳动在作者的心里，所以多少年过去了，他依然不会忘记这一幕。出示：在贝江上见到的这一幕再也不会消失。 （齐读）（5）在贝江上所见到的这一幕，深深地震撼着作者的心灵，他禁不住这样感慨出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？板书：勇敢沉着这是一个什么句？你能
8、把它改成陈述句吗？生活的急流是什么呢？你在生活中遇到了哪些急流？你打算怎么做呢？拿起你的笔写写吧。（出示：写一写）谁来读读你写的？老师读了这篇课文也深有体会，（出示）齐读 在喧嚣的人世里，我们要出示：像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。希望这句话就像作者心目中那簇不息的火苗那样，永远激励着大家勇敢沉着地面对生活中的一个又一个困难，永远做生活的强者。板书设计：（最后，将板书画成一朵火苗）在急流中（年轻母亲） 勇敢 镇定推荐第2篇：在急流中教学设计在急流中教学设计镇平县柳泉铺镇第一中心小学曾庆元- 1景。快看，这美丽的风景中突然出现了一抹亮丽的红色。同学们赶快看一看这美丽的红色是什么？（一位年轻的母
9、亲）2、请同学们用自己喜欢的方式自读课文第二部分（3-6自然段），作者看到划竹筏年轻母亲的过程。并且思考作者是按什么顺序描写这一过程的。（由远及近）3、在湍急多变的江水中，有个女人在曲折前行，作者是怎样描写这一景象的？找出你认为描写的精彩的语句。4、指名反馈。 “我向前方望去，只觉得眼前一亮急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”小蜻蜓落在水中拼命挣扎，就好像这位母亲一样努力挣扎这前进。这比喻句更形象地突出了这位母亲的什么？谁来说一说？（坚强、勇敢） “只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”能说
10、说好在哪里吗？（动作描写，“不停地”、“灵巧地避开”、“险滩”、“礁石”说明虽然前行困难很大，但她仍然在坚持，可以看出划桨人不仅勇敢而且相当镇定） “她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。 ”把“红包裹”比作“红杜鹃”，突出她的美丽，为下文埋下伏笔。- 3了这样一个疑问。请同学们齐读课文最后一个自然段。2、年轻的母亲给作者带来的疑问是什么？课件出示：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”3、小组合作，理解这句话的含义。（启示人们要像年轻母亲一样勇敢沉着地面对生活的急流）五、拓展延伸1、们的生活学习中，也会遇到“急流”，今天我们学习了在急流中这篇课文
11、，那么以后我们如果遇到生活中的“急流”，遇到困难时应该怎么做呢？请同学们举例来说明。（像年轻母亲一样，勇敢沉着地面对）2、有了年轻母亲给我们的启示，那么面对作者在文章最后提出的疑问我们应该怎么样去回答呢？（在喧嚣的人世里，我一定能像年轻母亲那样勇敢沉着地面对生活的急流！）六、学写法1、这节课到了最后老师还是被一个问题困扰着，这篇文章重点是在写作者看到年轻母亲在江面上勇敢地前行，并且作者用了事情发展的顺序写了自己看到年轻母亲的经过，那么为什么作者还要在文章的第一、二自然段中描写那么多的景物呢？他们与作者看到年轻母亲勇敢前行有什么联系吗？（小组合作讨论）2、指名反馈江水的湍急为下文作铺垫；两岸风光
12、的旖旎，衬托出年轻母亲的美丽；把“红包裹”比作“火苗”与前面的“红杜鹃”的比喻相呼应，- 5“小筏子”，学生掌握了理解词语的方法，可以说终身受益。（详见在激流中教学实录），授之以鱼，不如授之以渔嘛。（二）教学流程清晰。我的教学流程是这样的：听故事导入新课学生整体感知课文，自学生字词，让学生说课文讲了一件什么事抓重点词句，细品课文，体会文中母亲的勇敢，镇定联系自己的生活实际谈在日常生活中，如何面对困难；我的教学流程是：从“急流”一次谈话导入新课学生读书，整体感知课文。学习生字词，说课文讲了一件什么事抓重点词句，细品课文，体会母亲的勇敢，镇定拓展作者坚守文字的资料读写结合，让学生写如何面对生活中的
13、困难，好的板书到黑板上。然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。（三）在阅读教学中，都能运用各种不同形式的读，培养学生的阅读能力，尊重学生的个性化感受和体验。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。我在课堂上，激情讲述故事导入本身就是很好的范例，还有后面的课堂上，让学生自由读，默读，指名读等方法的运用，很好地培养了学生的朗读能力。我在学生读不好的时候，多次范读，指导学生读出感受。尤其是在细品课文这一环节，在学生读中有所感悟之后，相机指导学生朗读，读出感悟，读出味道。（四）重视情感，态度，价值观的教育。我引导学生体会母亲的勇敢，镇定，同时引
14、导学生明白在日常生活中遇到困难，也应该向文中的母亲那样不退缩，勇往直前，自强不息。（五）读写结合，培养学生的写作能力。语文新课程标准指出：“作文教学要与阅读教学密切结合，在在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉我们阅读是作文的基础，学生把在阅读课教学中学到的知识转化为自己的语言，学以致用，提高写作能力。 在教学本课时，我在补充资料，深化主题之后，让学生写自己在生活的急流中，应该怎么做？好的写到黑板上，然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。以教材为例子，培养学生的写作能力。当然，这两节课也存在不足之处：我在引导学生细品课文的环节，是按镜头由远到近
15、引导学生来体会的，环环相扣，引导学生体会母亲的勇敢，镇定，比较顺手。可是学生的主体地位凸显不够，有牵的痕迹。另外，语言不够简练。推荐第3篇：在急流中在激流中教学设计教学目标：1 学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。2 了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。3 正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。 教学重点：引导学生抓住课文的重点词句，通过有感情地朗读，体会作者所要表达的情感。 教学难点：1 引导学生理解“杜鹃”“火苗”在文中的含义。2 引导学生了解“生活中的急流”指的是什么，应该怎样面对？ 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时一、导入新课1.同学们，今天，高老师想给大家讲一个扣人心弦的故事，你们乐意听吗？请你们闭上眼睛用心倾听，边听边想象画面，看你们仿佛能看到什么。2.老师讲故事。（其实是范读故事，不包括最后一段。）3.交流自己仿佛看到了什么，老师及时肯定学生的闪光点或纠正学生的不足
