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1、-农村中小学艺术教育中培养学生创新能力的研究阶段性研究成果*市纳溪区新乐中学课题组农村中小学艺术教育中培养学生创新能力的研究阶段性成果总结新乐中学农村中小学艺术教育中培养学生创新能力的研究课题组一、本阶段课题开展的情况：随着新课标的进一步实施，素质教育全面深入地开展，表达以艺术审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与艺术实践，尊重个体的不同艺术体验和学习方式，以提高学生的审美能力，开展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱艺术、学习艺术、享受艺术奠定良好的根底。随着知识经济时代的到来,在艺术课堂上又该如何引导学生创新求异，培养学生创造
2、意识和创新能力呢？这是当今教育的主题。长期以来,传统的教育方法已严重地阻碍了学生思维的开展 ,学生的学习是被动的,导致学生独立发现问题和提出问题的主动精神被压抑,也就无形中削弱了创新能力的培养。在艺术教学改革中,最大的变革就是教学方法和学习方式的改革,即强调以人为本、以开展学生的能力为中心,教学方法要围绕培养学生的求异创新思维来设计,给学生一定的时间和空间来开展他们的想象力。让学生充分开动脑筋,展开想象,允许他们异想天开、标新立异。在经济全球化的今天，创新人才的培养比以往任何时候都要迫切，特别是在参与国际竞争的背景下，创新精神更加成为一个民族最重要的心理品质之一。一个没有创新能力的民族，是难以
3、屹立于世界民族之林的。因此，创新能力既是社会开展、民族进步的需要，也是学生个性开展的需要和素质教育的根本宗旨。培养学生的创新能力已成为教学活动的迫切任务。而艺术教学过程不同的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创新活动最适宜的环境，通过艺术课堂培养学生的创新能力也成为一种可能。当然这首先要求艺术教师具有创新意识，改变传统的教学观念，在教学内容和教学形式上有所创新，自始至终把培养人才贯穿于教学的全过程。对此，2021年我们按照课题实施方案进展了认真研究。1、课题组进一步学习了新的教育理论，进一步提高了农村中小学艺术教育中培养学生创新能力的认识、在统一了思想的根底上进展了深入研究，进
4、一步总结了构建课堂教学的策略、途径和方法。2、构建艺术教育学生创新能力课堂教学模式 。收集，整理了过程资料，开发形成了校本课程资料。3、狠抓了教学反思、教学案例的积累等系列资料。4、认真开展了优质课、公开课活动，在活动中不断进展了认真研究。5、为培养学生的创新能力，本年度学校举办了两次书法、绘画比赛，呈现了许多有价值、有创新的作品，也为学校文化建立更添光荣。学校推荐局部优秀书法、绘画作品参加纳溪区教育局举办的素质教育作品展，取得了优异的成绩，展现了学校素质教育风采。6、制定了书法、绘画、音乐成绩考核方案，推进了课程改革。、学校举办了文艺汇演和国学金典诵读比赛，丰富了科研内容。二、研究的主要成果
5、： 我们课题组在前期工作的根底上一直在不断的探索和创新，并在本年度的研究阶段中对新的教学模式进展了尝试。1、对构建中小学创新能力的音乐课堂教学中的课堂教学模式的研究。课堂教学，是面向全体学生，全面提高学生的艺术素质、创新能力的主渠道，是我们研究、实践的重点。通过研究、实践，我们总结出一些比拟典型且效果显著的教学模式： A、*化原则下的问题讨论体验模式。 敢提出问题、敢于质疑、敢于标新立异、敢于挑战权威是创造者的重要人格特征。因此课堂教学中，我们力求营造*和谐的心理环境，创设有利于学生自主质疑提问的学习情景。如：教学歌曲迎红军时，教师先让学生提出自学中发现的问题，其中有位学生提出：为什么这首歌后
6、面局部要采用两步轮唱的形式。这时教师不作答复，而是让学生自己揣摩议论。有人说丰富了演唱形式；有人说增加了歌曲的难度；有人说更能表达老百姓欢送打胜仗回来的红军时的欢快、热烈气氛等等，到底谁的答案最有说效劳力呢？此时，教师安排了欣赏歌曲范唱录音，让学生在情绪高昂的意境中体验、感悟到歌曲的第三乐句谱写为轮唱式，使第二局部的音乐更呈现欢快、热烈、活泼的艺术效果。 为使学生的认知活动经常性承受挑战，思维不断被激活，在学生中不断产生新的灵感、新的想象、新的问题和新的创新。教师要注重与教学内容相关的开放性问题情景的创设：如，羊肠小道的欣赏教学：在分段欣赏第二乐段时，教师成心不作与作品相关联的直接提示，而是让
7、学生倾听音乐后提问：你听了此段音乐后看到了什么？学生凭自己对作品原有的感觉能力，展开了丰富的想象。有的说好似看到了波涛汹涌的大海；有的说似乎看到了气势壮观的三峡；有的说看到了万马奔腾的大草原以及许多动物在森林里狂欢等等。那一幅幅由音乐描绘的美丽、壮观的画面顿时展现在孩子们的面前。由于音乐的非语义性，起伏跳跃的旋律充满了自由性，它那朦朦胧胧和不确定的特征给了学生一个感受、理解、想象、演绎和创造的广阔空间，学生在这样的意境中畅所欲言，大胆地提出自己的看法和主*，作出新的猜测，这样他们的创新意识才不受压抑，创新意识和能力才得以*扬。 B、个性化原则下的选择创作表现模式。研究说明，在极度轻松自如的心境
8、下，师生间自由讨论是培养学生良好人际关系和培养创新精神的重要方式。开放式的教学，在教学中为学生提供自主选择的学习条件，自我实践的创作时机，自我表现的创新舞台，无疑有利于学生创新思维的培养。如，在学生认识了锣、鼓、钹、小锣等打击乐器后，教师让学生选择自己喜欢的乐器，自己即兴创编一个场景的打击乐演奏片断。由于学生对音乐的感受不同，同一主题音乐，各自所获得的情感体验也是多姿多彩的。有的是睿智聪明的；有的是幼稚充满梦想的；有的是违背常规的；有的甚至是离谱的。此时，教师不是用固定的思维模式去限制或否认他们，而是敏捷的去捕捉其创造思维的闪光点，加以科学的指导。学生有的利用自己挑选的乐器，有的从自己身体部位
9、、器官中找乐器，营造出人人参与的气氛，他们有的演奏出喜庆丰收的景象；有的演奏出闪电、雷鸣、风雨交响乐；更有的演奏出众人划桨赛龙舟的热烈场面。学生们表演得有声有色、惟妙惟肖。在这样的教育中，学生学习的不仅是乐器的演奏技能，更重要的是充分地发挥了学生的创造潜能，学生充分自由的积极参与到达了至高点，创作欲望，表现欲望得以展现。鲜明的个性和独特的创造力在群体思维的碰撞中得到锤炼。 C、主体性原则下的合作互动创新模式。小组音乐活动教学形式是以小组内学生间或师生间的合作学习为其根底，共同参与为目的。在活动中，生与生、师与生、组与组互相合作，多维互动，在互动中参与音乐实践活动，培养创新能力和团队精神的新颖教
10、学形式。如：一首民歌演唱形式的求新求异音乐教学活动，教学活动程序为：提出问题学生独立思考小组讨论组际交流审美评价。首先教师提出问题：你认为这首民歌除了齐唱、独唱还可以怎样演唱呢？让学生独立思考。这个环节是学生进展小组讨论的前提，使每个学生都准备好参与小组讨论的素材，形成讨论内容的个人见解。紧接着是小组讨论，这是核心环节。它可以为每位学生提供发表见解，参与创造，表现自我的时机，同时在小组讨论中将个人的见解转化为全组的共识。第三是组际交流，这是由小组代表或方案设计者将讨论结果向全班汇报展示，也可以建议全班同学共同演唱创新的方案。第四是审美评价，在各组展示的根底上，师生共同赏析审美。教师抓住契机，开
11、展问题，让学生在比拟中、交互中自由选择、自己认定、自主参与，形成适合自己的艺术创造。最后一首民歌就在小组合作方式中产生了可以对唱、轮唱、一领众和、回声应答等多种新的演唱形式。 小组合作学习有利于学生主体意识以及创新能力的培养。 D、全面性原则下的情感、技能、创造力学习评价模式。 对学习效果的科学评价，会影响到学生进一步学习的动力。如果仅仅局限于艺术学科音乐、美术、书法知识技能的范围，则，很多人的学习将变得失去意义。所以，教师应将学生在艺术专业知识方面的进步与学习品质和能力的提高，以及整体人文艺术修养的深化等各方面结合起来。以美术学习评价为例。 小学美术学习评价表 自我评价他人评价优良合格 不合
12、格优良合格 不合格作业评价表是否表现出有感意义的情节创作中是否流露出喜悦、专注或深思的表情是否乐于展现自己的成果成果是否自由流畅是否能表现较多的细节是否能有目的的观察是否能表现一定的空间是否到达课程中要求掌握的知识和技能是否有内容、材料、表现 是否方法上有新、奇、异的特点该评价体系由情感、技能、创造力三个局部组成，评价标准包括优完全到达、良根本到达、合格大局部到达、不合格大局部达不到四个等级。他人评价，可以是教师评，也可以是小组评、集体评。二对构建中小学生创新能力的开展在美术课堂教学中的课堂教学模式的研究。 课堂教学是学生获得知识、信息技能的最重要途径。课堂教学的效率、质量直接影响到培养学生创
13、新能力的程度。如果把学生的创新能力比喻成一颗种子，则课堂教学就是土壤，通过优化土壤构造等，才能更好地使这颗种子茁壮成长，即培养学生的创新能力。优化课堂教学可从以下几方面入手：1、优化课堂教学模式。 知识是创新的根底，创新是知识的运用。传统的知识教学中提倡仓库理论把学生当作贮存知识的容器。用填鸭式教学方法进展教学，而且这些教师遵守先教师讲再教师示范最后学生练习这样一种单一的教学模式。教师还发挥讲的优势，上课滔滔不绝，学生始终处于被动、消极、受压抑境地。在这种单调沉闷的课堂构造禁锢之下，不要很多时间，一个生气勃勃的班级就会变成死气沉沉，学生的智力、创造力不能得到开展。在这种严峻的形势下，我们怎样才
14、能改变现状呢？唯一出路是改革课堂教学模式。要培养学生的创造能力，只有发挥学生的主体性，让他们处于积极、活泼的境地。因此应把单纯向学生讲授、灌输知识、技能转化为启发学生，并让他们自己去研究讨论，再获得知识、技能。下面就具体来谈谈启发-研究这一教学方法。启发-研究教学的整体设计教学根本思想是：教师为主导，学生为主体。为使学生在各种启发式的诱导下愉快地完成学习任务，并为创新打好根底，教师的具体操作如下：启发学生多思。学生思维是遇到问题才产生的，因此，实行启发教学，首要问题就是要创造一定的问题情境，启发学生多思。例如教学手绘线条这一课时，教师拿出各式手绘线条作品，问：谁能最快猜出作品上的内容？学生思维
15、活泼起来了，都在积极猜。但当教师公布答案时都觉得不可思议，原来还可以这样表现。随着课程的深入，引导学生怎样运用简单的绘画语言来表达生活中的物体，学生自由思考发言，并总结出各种可以用手绘线条表现物体的方法。这一节课，教师完全就是一个引导者，让学生开发他们的创造力和想象力。在轻松而愉快的课堂中学到了知识，这种知识不是教师的灌输，而是学生自己去探究，寻找得出来的，更具有意义，更有利于开展学生思维的灵活性和创造性。启发学生多问。学生对周围的一切都感到很好奇，遇事总会问个：为什么，教师在启发教学中要利用学生这种心理特点，启发他们大胆质疑，敢于发问。在对八年级用装饰色彩来表达这一课的教学时，我先是做了一个实验，用三原色调色产生各种三间色。学生看到这一奇怪的现象，纷纷举手问为什么，而我并没有直接答复他们的问题，让他们四人一小组进展讨论、研究，看哪一小组最能干。在这当中，我对他们的讨论、研究进展诱导，最终得出了几点结论。启发学生多动手。学生好动，什么事情都想自己亲手试一试，有时教师提出的一个理论，只有在学生亲身尝试后才能形成印象。因此，应启发学生动手进展操作，并在实际操作中提出问题再进展研究、创新。启发-研究教学把知识、能力作为一个整体考虑，
