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1、 发挥主体性作用视角下提高小学语文课堂教学效益 摘要：借鉴相关的实践教学经验，发挥学生主体性作用，可以不断提高小学语文课堂教学效率。鉴于此，本文认为每个学生的学习方式都是其独特个性的体现，因此适应个别差异，实施个别化的教学，帮助每个学生自主地选择，并运用其个性化的方式进行创造性学习，这是综合性学习中教师教学的主旨所在。关键词：小学生小学语文课堂教学主体性教学效益发挥主体性作用的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些预料之外的、有意义的或无意义的、重要的或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法。尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，
2、实际的教育过程比预定的计划中的过程生动、活泼、丰富得多。从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学再到学生发展的过程，本身就是一个动态转化和生成的过程。所以说要提高课堂教学的有效性，除了做好充分的课堂教学准备外，课堂教学的实施策略尤为关键。小学语文教学可分为识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五种基本课型，课堂教学本身就是一个动态转化和生成的过程，课堂是时刻变化着的，下面所说的各种提高小学语文教学有效性的实施策略只是我区教师在长期的教学实践中摸索总结出来的经验。一、创设情境，激发自主识字兴趣合理运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，能充分激发
3、学生的学习兴趣，提高教学效率。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。语文课程标准要求用两年的时间认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。学生只要掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。在课堂上，老师的识字方法是：字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决
4、不是单调的、枯燥的。在长期教学实践中，教师们创造出多种多样的识字写字方法，识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、字族文识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。需要指出的是，这些识字方法都积累了许多宝贵的经验，我们应博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。儿童的利益是我们惟一的追求，能够在生动活泼的教学中让儿童轻松愉快地多认字，是我们最好的选择。二、充分发挥主体性作用，巩固识字成果根据遗忘先快后慢的规律，识字必须及时复习和反复练习，这是巩固识字的必要条件。因此，教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学
5、，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，以提高识字教学的效率。当堂要采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识、当堂巩固。要寓教于乐，寓学于乐。识字教学方式一定要灵活多样，教师应创设多种情境，当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎
6、然中加深印象。有的内容还可多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。游戏时，要注重学生全面参与，不然就会流于形式。比如，有位老师在复习巩固字音做猜一猜游戏时，虽然参加游戏的只有一个学生，但是所有学生都读了生字，复习了字音。学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比较集中的句子或句群让学生熟读；教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的
7、。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。在阅读教学中，仍然要重视生字的巩固，让儿童进一步理解与记忆。关键是教师在教学中要有明确的指导思想，能够认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件；而通过阅读和说话造句、写作等练习，又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练
8、习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。教师可以把本单元学的生字写在教室后面的黑板上，让学生早上或中午自己读读；也可以让学生互帮互助，优生带差生；还可以作形近字、音近字、同音字、近义词和反义词的比较，对偏旁部首相同的字和词性相同的字进行归类复习。经过这样的反复练习，儿童对字词的掌握也就比较容易、比较巩固了。要加强写字，培养书写习惯。写字不仅仅是巩固识字行之有效的一种重要手段，在一定程度上反映了一个人的语文水平，而且从一个侧面反映了一个人的文化素养。经过长期的写字训练，可以培养学生认真、细心、爱整洁等良好习惯，培养勤奋、刻苦的精神和坚强意志，促进学生认
9、识能力、审美能力和个性品质的形成与提高。在校外，我们要充分利用社会各种资源，引导学生课外识字。首先，利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字，引导儿童利用上街玩、旅游等机会，增强家长利用各种资源让孩子识字的意识。其次，有计划地组织各类活动，让儿童在愉快轻松的气氛中识字。教师可以把学生带到附近的超市，对着食物及商标指导学生自由自在地认字。还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。三、发挥主体性作用提高课堂教学的有效性如果是依教材的安排进行综合性学习，要明确学习主题的内涵，使主题变得具体、集中、明确，便于操作。如，教材中设“家乡的环境”这一主题，教师就应引导学生联系家乡的实际，找准了解、
10、研究的重点是大气，是水，还是森林植被或者其它。针对当地哪个方面的环境破坏严重或得到很好保护的实际，开展综合性学习。如果是让学生自己确定学习主题，就要集思广益，认真筛选，主题要适合本学段的学生，有研究价值，有可操作性。除了确定合适的学习主题以外，更重要的是引导学生热爱生活、关注生活，具有对周围事物的敏感和对社会的责任心，能够不断发现并提出学习和生活中值得研究的问题，发生在自己身边的、大家关注的问题，具有较强的问题意识和提出问题的能力。首先是根据此次综合性学习的主题和学习目标，让学生群策群力，共同策划怎样开展这次综合性学习。采取哪些方式、步骤，时间怎样安排，用哪些形式来体现学习的成果等等，应在学生
11、群体中达成共识，形成切实可行的学习活动计划。学习活动计划一般包括：学习主题，学习活动的目的要求，学习活动的形式及时间安排，人员分工，学习成果的表达与交流。语文综合性学习中，语文知识不再是教师关注的惟一焦点，教学不再是一刀切的满堂灌，教师在关注学生个性学习，如学习方法、学习习惯、学习态度等的同时，还要尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性。学生以自己的兴趣选取学习内容，他们的学习目标呈现出多侧面、多层次、多水平的状况。但通过每一次交流，学生都可以在其他同学那里获得资料准备、思考方式、结构安排、活动组织、成果形式等方面的有益启示。激发学生思考，并通过自主合作，可能就会有精
12、彩纷呈的回答。如：我想知道有关钱塘江的故事；我想知道有关钱塘江的诗歌；我想了解钱塘江的地理结构有了“想知道”的欲望，那主动性就提高了。老师再将学生的疑问抛给学生自己去探究、解决：“可以单独完成，也可以合作，通过书籍、网络等资源，收集你想了解的东西。”语文课程标准提到：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”这一过程就是“综合性学习”要达到的探索和研究的过程。语文综合性学习改变了教师与学生之间的线性关系，教师与学生在学习中都不是单一的，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色。正如阿莫纳什维
13、利指出的那样，只有在这种合作的、协同一致的生活深处，儿童才可能理解教师，积极参加师生共同的教学活动，成为真正的学习主体。不同学科教师的协同教学形成专业互补，构成更大的知识背景，能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架；同时教师通过自己的示范行为显示良好的合作心态，表明合作在学习中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。这样有效的教学策略也在协作中得到交流，经验的分享使得合作集体更富活力，学校教育和家庭、社区教育相结合，家长是综合性学习中重要的学习资源。教师要把家长引入到综合性学习中来，利用家长的职业特点，发挥家长的各种特长，丰富综合性学习的活动内容，拓展综合性学习的领域。不同社区有不同特点，但
14、都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文学习资源。教师要积极与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多形式的语文实践活动。当然，语文综合性学习要取得一定的成绩，必须有长期做好这一方面工作的思想准备。只有坚持这样的培养方式，“综合性学习”的课堂才是真正具有创造性、有效或高效的课堂。综上所述，多种教学手段的和谐统一在教学中发挥着不可替代的特殊作用。但是语文课堂上评价主体、评价方法以及评价功能的单一性制约着学生的发展，违背了新课程所倡导的评价理念，也严重影响到课堂教学的有效性。新一轮基础教育课程改革明确提出要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。在语文课堂
15、中实施多元评价，就是赋予语文课堂新的内涵，给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力，关注学生的进步和发展。多元化评价必然逐渐取代传统的单一性评价，并代表着课堂评价的发展方向。评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者法官，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。参考文献1魏琳小学语文课堂理答现状及策略研究D.东北师范大学，2012。2曹利娟小学语文课堂教学策略的有效性研究D.华中师范大学，2007。3李会小学语文课堂教学板书运用的现状及策略研究D.沈阳师范大学，2016。 -全文完-
