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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑小学数学教师教学随笔 教导随笔顾名思义,就是谈教导思想观点的随笔。写教导教学随笔,就是作为教导教学工,将自己在教导教学过程中遇到的问题或心中的感悟唾手写下来。本文是小学数学教师的教学随笔，接待阅读。 小学数学教师教学随笔一： 现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向告成的“腿”都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的进展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。 一、提防实践教学，创造告成条件，激发学生兴趣 刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去欣赏，积
2、极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开头，那完全如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开头的课尤为重要。 二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道 积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。学生听课也伴随确定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣紧密相关。 三、教学内容的最正确呈现，需要教师读活教材 多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌管学识的一种认知过程;努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动;总是在怎样才能唤起学生更深层次地斟酌和如何才能引导学生主动地探究新学识上下功夫，适时地渗透数学思想方
3、法。努力使学生不仅长学识，才能也得到训陈和培养。而且从小就能受到一些简朴的数学思想方法的教导，这对提高学生的素质无疑扶助很大。要做好以上这些，我认为教师务必深入钻研教材，切实地理解教材，驾驭教材。否那么，都是空话。这是由于呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学学识的。学识布局虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以表达。这就需要教师对教材内容的呈现举行用心设计和加工，通过教学实践，表达数学本身那种令人倾倒的充实的内容，表达思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，
4、不仅要使学生掌管书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师务必纯熟地掌管教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及表达等的背后，看到数学本身本来充实的面容，找准新学识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否那么，教师自己头脑里没有一个完整的学识布局，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不成能把学识的来龙去脉搞领会，不成能把学识的形成过
5、程很好地呈现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也确定是既没有活力，也没有深度。不成能使学生的学识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师纯熟地掌管教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。 教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知布局(暂时)，并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌管新学识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达学识对岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。 不管我们教师
6、对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但假设不能对教材举行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程举行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只能是哑巴吃汤圆自己心中有数。因此，我认为：教师还务必遵循教学规律，精细结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。教师先受到启发后，再通过老师去启发学生。假设教师只停留在自己理解，而不擅长教学，那教学效果确定不好。因此，我分外重视在提高自己驾驭教材才能的同时，提高课堂教学的设计才能，努力使自己的思想方法很好地表达在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的
7、活生生的中介。只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌管该掌管的学识，具备该具备的各种才能，提高应有的素质。因此，我认为教师纯熟地掌管教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中生动地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。 总之，教师读活教材，纯熟地掌管教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把学识的形成过程弄领会，讲领会，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知布局奠定根基。有了这个前提和保证，我们才能了解学识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教导任务。 小学数学教师教学随笔二： 数学是一门分
8、外严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于提防教学规律和学识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。但是确定要切实上好一节好的数学课，让学生听得好玩、学得轻松是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入分外重要的事情。假设课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，达成事半功倍的教学效果，使整个课堂分外的活跃。那么怎样导入才能达成这样的效果呢? 我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例启程，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些好玩的数学故事，然后举行教学，学生易于采纳、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果更加好。我校开展数学公开课，我
9、们有幸听了两位数学老师的两节数学课，这两位数学教师对数学课的导入对学生很受启发。先谈谈陈老师的一节课的导入，陈老师本节课的教学内容为小数的进位加法和退位减法，课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减法进而直接开头探讨新授内容，陈老师却是从课本启程，但又不仅仅局限于课本，她从去年我校测量过的学生的体质健康数据启程，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终心绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂分外活跃，教学效果也很好;再谈谈鹿老师的一节二年级的数学课，这节课的教学内容为混合运算，课本上的设计是
10、通过男女学生的过河乘船来导入举行教学的。事实上我们有好多二年级的学生根本没有乘船的体验，并且不懂“先算乘除法再算加减”的含义，因此假设老师直接引用课本上的例题举行教学，或许好多学生的学习兴趣并不会很高，想当然效果不会太好。幸好我们鹿老师在备课时也意识到了这一点，她把学生的“过河乘船”改成“咱班学生坐汽车参观动物园”，这样一来，有好多学生由于有亲身体验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热心也很高。 我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学
11、数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越轻易采纳和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的处境，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。 小学数学教师教学随笔三： 数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂空气，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话
12、语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前学识，为进入学习高潮作打定。因此在教学过程中教师应提防培养好学生的非智力因素。以下是我的两点总结： 一、用悬念导入，激发学习兴趣 数学教学要精细联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学识启程，创设各种有效情境，为学生供给学习数学活动的机遇，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说，直观的、概括的、形象的方式更能吸引他们，因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。 例如：在讲授一节新知时，我这样设计新课导入，在教学“
13、能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回复：“能!”接着老师让每个学生自己打定一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能急速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛特别活跃，大家貌似都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速切实地判断能否被3整除，学生们感到特别惊疑。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能切实地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌管新知便成了学生们最大的愿望。 二、培养师生情感，使其亲师信道
14、 古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，务必变更过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面进展，允许学生有想法，激励学生说出自己的想法。在课堂上，要把问题交还给学生，鼓舞学生在互动中解决问题。教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的学识内容，教师十足不说;能让学生做的教师十足不包办;能让学生自己察觉找出答案的教师绝不再作指导。只有在不模范不切实的地方教师才可以作补充说明，绝不允许教师将自己的结论强加给学生。这样师生间的距离近了，感情增加了。而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随确定的情感，真正做到亲
15、其师，信其道。 当然，新课的讲授方式还有好多，但最终目的都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学空气，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。 小学数学教师工作随笔范文1 细致地审题，弄明白题意，是切实解允许用题的先决条件。因此，在教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边斟酌，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。 为了培养儿童细致审题的习惯，我常把一些轻易混淆的题目同时展现，让学
16、生分析计算。例如：图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册? 图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册? 题中3000册为共有数，题中3000册是一种的，因此计算方法不一致。经常举行此类练习，就轻易养成专心审题的习惯。 小学数学教师工作随笔范文2 数学教学应当有意识、有筹划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的才能。结合有关的教学内容，培养学生如何举行初步的分析、综合、对比、抽象、概括，对简朴的问题举行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地斟酌问题，同时留神培养思维的灵巧性和生动性。在日常学习生活中能撇开事物的概括形象，抽
