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1、精品学习资源高等训练学 第一章绪论1、简述高等训练的概念； 建立在完全中等训练基础上的专业训练，是培育社会所需要的各类高级特地人才的活动；从高等训练的特性看，高等训练是养成同学良好素养，学术品质和创新精神的训练，高等训练的专业训练仍应包括学术训练，是兼有学术性和职业性的训练；学术性偏重于理论性和争论性，职业性就是为社会特定的职业或岗位培育应用型特地人才；2、简述高等训练的特点p4-5 （3 点） 1）高等训练是分专业分层次的高等训练活动；2）高等训练通过培育人才为社会服务； 3）高等训练的功能不断扩展；3、高等训练最基本的特点是专业性 .4、高等训练分为专科、本科和争论生（硕士生、博士生）训练
2、5、广义的训练 泛指一切有目的地影响人的身心进展的社会实践活动；狭义的训练主要指学校训练，即训练者依据肯定的社会要求和受训练者的身心进展规律，有目的、有方案、有组织地对受训练者的身心施加影 响，期望受训练者发生预期变化的活动；6、高等训练的本质 是培育高级特地人才的社会实践活动；7、书院萌芽于 唐朝、盛行于宋朝；是实施藏书、教案与争论三结合的高等训练机构；8、京师同文馆标志我国近现代高等训练的产生；9、戊戌变法时我国开头显现真正的新式高校；10、京师高校堂是中国第一所国立综合性高校；11、1993 年中心颁发中国训练改革和进展纲要1994 年 211 工程 1998 年 5 月 985 工程1
3、2、高等训练的任务 是培育具有创新精神和实践才能的高级特地人才，进展科学技术文化，促进社会主义现代化建设；13、柏拉图开办的学园是 训练史上公认的正规高等学校，也是西欧最早的一所学术争论机关，是当时古希腊科学与哲学争论的中心14、真正意义上的高校起源于 12 世纪的西欧；15、德国的在高等训练中最突出的奉献是创建了柏林高校，创始人威廉. 冯. 鸿堡，学术自由教案与科研统一；直到柏林高校的问世，科学争论才正式成为高校的职能；16、二战以后高等训练从精英阶段过渡到大众化训练阶段；美国马丁. 特罗以高等训练毛入学率在15%以下精英高等训练 15%-50%大众高等训练 50%以上普及高等训练；17、高
4、等训练学 是争论高等训练特殊问题、揭示高等训练基本规律的科学；18、和是两部早期的著作19、中国高等训练始于 20 世纪 50 岁月广泛兴起于 80 岁月；20、潘懋元主编我国第一部高等训练学21、高等训练的特殊性详细表达有哪些p22-23 （4 点） 1）高等训练活动的性质和任务具有是特殊性；2） 高等训练的老师行为与活动具有特殊性；3）高等训练同学具有特殊性； 4）高等训练职能具有特殊性；19 世纪中叶显现有关高等训练争论活动的特地记载；22、学习和争论高等训练学的意义： 有助于高校老师系统明白高等训练有助于提高高校老师的教书育人水平有助于高校老师从事训练教案改革和争论有助于高校老师的专业
5、化进展其次章高等训练目的1、高等训练目的 是各级各类高等训练的总目标，是训练目的在高等训练阶段的详细表达，反映高等训练对所培育人才的基本规格和质量要求，集中表达了肯定历史时期国家的社会政治、经济、文化进展等对高等 训练的要求；2、如何全面懂得我国的高等训练目的：我国的训练目的是：高等训练必需贯彻国家的训练方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受训练者成为德、智、体等方面全面进展的社会主义事业的建 设者和接班人；要点是：留意培育高校生德智体美全面进展留意培育创新精神和实践才能留意培育 社会主义建设者和接班人3、高等训练目的的性质： 高等训练目的是一种训练思想具有主观性；高等训练目的
6、受到社会进展的制约具有客观性；是主观性和客观性的统一；4、高等训练目的价值取向： 1 个人本位论：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、佩斯泰洛齐、马斯洛及老子；2社会本位论：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德；3 文化本位论：狄尔泰、斯普朗格； 4 高等训练无目的论：杜威5、高等训练目的层次：由高等学校培育目标、专业培育目标和课程目标三个层次构成欢迎下载精品学习资源学校培育目标： 指高等学校依据国家的训练方针、训练目的并结合自身的特点对接受高等训练者的身心进展所提出的统一标准与总体要求；专业培育目标： 指高等训练的各专业依据社会需求和学科特点而确定的对培育人才的基本素养和业务规格的总规定；课程目标： 是实现专业
7、培育目标的手段；6、论述高等训练目的的实现途径 实现高等训练目的的途径就是能够使高等训练目的得以实现的详细实施方式，即教案工作、科研训练和社会实践；教案工作：教案是训练领域中最重要的活动；在学校训练中， 教案处于中心位置；一方面，高等学校的训练是通过多种形式的活动进行，例如有教案、体育活动、社会 活动、党团活动和社团活动等，但是进行的最多最主要的是教案活动；另一方面，高等训练的目的是培育 德智体美全面进展的特地人才，高等学校教案的直接目的也是促进同学德智体美全面进展，与训练目的相 同；科研训练：科学争论是高等学校的重要职能之一，也是高等学校培育高级特地人才的重要途径之一；高等学校通过科学争论，
8、在重点培育同学科研才能的基础上，促进同学的全面进展社会实践：社会实践是高等学校实施全面进展训练的重要途径之一，通过社会实践，同学不仅可以巩固和加深其在学校所学的理论学问，学会运用所学学问解决实际问题，培育实践工作才能和专业技能，而且可以培育其社会主义事业心、责任感，提高思想政治觉悟；教案工作、科研训练、社会实践三个方面的活动既相互区分又相互联系；三者的着力点和详细方法不同：教案工作主要在于把握历史积淀的人类学问；科研训练主要在于培育同学的主动探寻学问的才能；社会实践主要在于使同学明白社会、提高素养、学会处理各种社会关系；三者相互渗透、相互支持、相互促进全面实现高等训练目的；7、1995.3.1
9、8 中华人民共和国训练法中训练方针：训练必需为社会主义现代化建设服务，必需与生产劳动相结合，培育德、智、体等方面全面进展的社会主义事业建设者和接班人；2002 年党十六大中训练方针： 全面贯彻党的训练方针，坚持训练为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培育德智体美全面进展的社会主义建设者和接班人；2007 年党十七大中训练方针： 坚持育人为本、德育为先，实施素养训练，提高训练现代化水平，培育德智体美全面进展的社会主义建设者和接班人，办好人民中意的训练；8、高等训练法中对各层次高等训练的业务要求是什么：专科训练应当使同学把握本专业必备的基础理论、特地学问，具有从事本专
10、业实际工作的基本技能和初步才能本科训练应当使同学比较系统地把握本 学科、专业必需的基础理论、基本学问，把握本专业必要的基本技能、方法和相关学问，具有从事本专业 实际工作和争论工作的初步才能硕士争论生训练应当使同学把握本学科坚实的基础理论、系统的专业知 识，把握相应的技能、方法和相关学问，具有从事本专业实际工作和科学争论工作的才能；博士争论生教 育应当使同学把握本学科坚实宽广的基础理论、系统深化的专业学问、相应的技能和方法，具有独立从事 本学科制造性科学争论工作和实际工作的才能；9、简述高等训练目的的作用？P39（一）导向作用，高等训练目的不仅为受训练者指明白进展方向，预定 了进展结果，也为训练
11、者指明白工作方向和奋斗目标；（二）调控作用从宏观上讲高等训练目的对高等训练的规划、高等训练政策，高等训练改革，高等训练结构调整等都具有支配掌握作用；微观上来说， 高等训练目的对高等训练实际的训练与训练过程中各要素的组合，也具有支配和调控作用；（三）勉励作用 目的一旦被人们熟悉和接受，它就能指导人们的整个实践活动，而且能够勉励人们为实现共同的目标而努力；（四）评判作用高等训练目的是衡量和评判高等训练活动成效的根本依据和标准；第三章高等训练的结构和功能1. 简要说明高等训练结构是如何的？ P50（一）宏观结构 1. 形式结构，依据通常意义分为 一般高等训练 和成人高等训练 ，按办学形式分为 公立高
12、等学校 和私立高等学校 ；公立主导：美英德；私立主导：日韩印； 双轨主导：荷兰比利时2. 层次结构，分为 专科训练、本科训练 和争论生训练 ；我国高等训练的层次结构本科训练占主体专科训练次之争论生训练所占比例很低3. 科类结构是指不同学科领域的高等训练的构成状态，主要表现为校、系、科、专业的结合形式；一般以高等训练机构所授学位、文凭与证书的科类划分为标准； 4. 类型结构，指高等训练系统内不同类别的高等学校的构成状态；高校、独立学院 和高等专科学校；5. 区域结构；区域结构指的是高等学校的地区分布状况；（二）微观结构分为组织结构 ，课程结构和老师结构 ；高等学校课程结构从层次上包括公共课、专业
13、基础课和专业课；从教案治理形式上看分为必修课、选修课和限选修课；从同学学习的形式上看，可以分为正式（显性）课程，潜在（隐性）课程；2、依据职能划分教案型院校、教案科研型院校和争论型高校；3、高等学校的治理体制从宏观上看： 中心集权型：法国；地方分权型：美国；中心集权和地区分权结合型：英国和日本；4、我国高等训练的治理体制：1995 年以后两级治理，以省级统筹为主；欢迎下载精品学习资源5、我国高等训练内部的治理体制： 党委领导下的校长负责制；高等学校的决策机构有董事会、理事会和学术委员会6、高等训练的社会价值 是指高等训练对社会的作用及意义；包括经济价值、科学技术价值、文化价值、教育价值、生活价
14、值； 个人价值 主要表现为进展个体学问才能，提高个体文明素养和实现个体的目标追求等方面；7、文化价值： 高等训练在社会文化活动中的意义和作用8、训练价值： 高等训练对整个训练事业进展的作用和意义；9、生活价值： 高等训练对人民群众生活的作用和意义，主要表达在社会生活体会、生活技能、生活环境、生活品尝方面；10、论述高等学校的职能 : 高等学校的职能是人才培育、科学争论和社会服务；此外学术界仍提出了文化引领职能；培育特地人才：培育特地人才是高等学校最原始、最基本的职能，高校培育特地人才这一使命仍是高等学校工作的根本动身点和工作中心；开展科学争论：高等学校开展科学争论是国家科学争论系统的重要组成部
15、分开展社会服务：是当代高等学校上述两种职能的延长；这里所说的社会服务，是指高等学校通过各种形式直接为社会服务；高等学校社会服务类型主要有：教案类服务、科技类服务、开放式服务；高等学校的三大职能是一个统一的整体；依据科学争论活动的对象：科学争论可以划分为自然科学争论、工程科学争论、社会科学争论和人文科学争论；依据科学争论的性质划分：科学争论可以分为基础争论、应用争论和开发争论11、什么是高等学校治理体制？P61主要是指高等学校的活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式、治理制度、治理手段及其运行机制；我国高等学校内部实行党委领导下的校长负责制；治理体制的类型：中心集权型，地方分权型，中心集权和地方分权结合型；12、高等训练的功能有哪些？ P73高等训练的基本功能就是培育人；承担着为社会培育高级人才的使命；（一）高等训练的政治功能，表现在 1. 培育政治人才 2. 使受训练者政治化 3. 促进社会政治化；（二）高等训练的经济功能，表现在1. 为经济进展供应专业人才支持 2. 为经济进展供应科学技术支持3. 为区域经济进展服务；（三）高等训练的文化功能，表现在 1. 文化传承功能 2. 文化挑选功能 3. 文化创新功能；第四章 高等训练的基本规律第一节高等训练基本规律概述1、规律：客观事物组成要素间的必定联系；规律的基本特性 ：
