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1、精选word文档 下载可编辑第一篇装在套子里的人教案装在套子里的人教学案例山东省临沂三中孟黎【设计说明】根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读解读品读悟读”的环节，逐层推进，重心放在品读和悟读上，通过感知本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。【案例背景】本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节。把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从情节、人物、环境这三个方面进行分析。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。 本课学习目标则定
2、为正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。优秀学作品是人类精神生活的宝贵结晶。学欣活动是欣主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣主体有某种精神需求，另一方面欣客体对主体具有吸引力。教学条件下的学欣活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。高二学生积累了十六七年母语学习和十余年语专门学习经验，已具备相当的阅读能力。经过初中及高一多篇小说的学习及课外小说阅读的积累，他们对小说常识已经掌握，另外在此之前的诗歌、散鉴能力的培养，也使他们形成学鉴的基本概念与经验。一句话，此时学生已经初步具备鉴小说的能力，读解本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感
3、，失去进一步阅读的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与本的距离，让学生产生少知甚至未知感，生疑生惑，从而使主体产生阅读活动的过程性需要，让距离去调动学生。从而让主体在阅读过程中不断探究并发现本的魅力。据此，根据新课标理念，本案例设计坚持在读中学的原则，整个教学活动贯穿“自读解读品读悟读”四环节。整个教学过程由浅入深，由易到难，组织教学内容。整篇小说学习以“自主合作探究”为基本过程，策动、引导学生阅读思考，让学生自主探究理解本意义，建构知识并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义，最终实现提高阅读欣能力并获
4、得创新发展的目的。课时目标、内容如下在学生充分预习的基础上，安排一课时完成，学习重点是把握人物形象。学习难点是理解人物形象的现实意义。教学过程分四个环节完成自读课前布置，让学生结合课后习题自读，课堂验收。主要是以熟悉情节，初步了解人物形象为目的，解读课上要求学生快速跳读本抓典型化语言，分析人物，解读本，品读细读本，品味传神之笔，悟读利用本中知识的构建与现实碰撞，正确认识人物形象的时代意义【案例题旨】装在套子里的人是契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品。小说自问世以来，以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。本案例研究的主要问题
5、 1教学条件下的名著阅读应该让学生得到什么？如何得到？四步阅读法（自读解读品读悟读）在阅读教学中运用效果如何？13教师在学生阅读过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于学生自主阅读具有何种意义？4如何让学生有效地学习知识？【案例实录】导入新课后，根据预习作业，教师请同学分别复述小说情节并逐一由同学进行了评议。在情节的复述中师生就开始了交谈课前读课，小说中的人物给你留下怎样的印象？学生七嘴八舌地说开了，有说封闭的、有说胆小的不管怎么说，一般都能感受到人物性格的复杂性、典型性。很自然便转入了对人物形象这一问题的探究。一、 自读师 老舍先生说过“一篇的小说，人物形象是立在读者面前
6、的。”小说的阅读，首先是对人物形象的感知，继而才是对人物性格的把握。同学们读了这篇小说后，主人公别里科夫给你留下怎样的印象？思考后自由发言，多生描述人物形象，既尊重本，又有所创新生在最晴朗的日子里，穿雨鞋，带雨伞，穿着暖和棉大衣生走在街上，戴着墨镜，低着头，把脸藏在竖起的衣领里师同学们对别里科夫描述得如此生动形象，很让老师佩服，那么根据你的描述和理解，别里科夫具有怎样的典型性格？生怀旧、封闭生胆小、多疑生害怕新生事物师你是从人物描写的哪些方面看出来的？生语言、肖像。二、 解读师小说中典型人物均有典型的语言。例如“我真傻，真的”-祥林嫂“我们先前比你阔的多啦!你算是什么东西!”-阿q“多乎哉，不
7、多也”-孔乙己这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言是什么？学生默读本，标划经典语言生“千万别闹出什么乱子”师他在不同场合重复的这一语言，表现了他怎样的心理？体会人物心理反复品读指名仿读师生评读生这句话以不同的方式在中出现九次之多，充分表现他对一切没有被政府明令禁止的事物都觉得可疑、害怕的心理。三、 品读师人物形象的塑造必须符合人物性格的特点。例如，鲁迅药中突出描写了华老栓的手“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他”，通过对手的刻画揭示他此刻的复杂心理；在祝福中多次刻画祥林嫂的眼睛，通过对眼睛的传神刻画，充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运；那么契诃夫刻画别里科夫的传神之笔又是什么
8、？生脸色。师小说中多次刻画别里科夫的脸，最能表现别里科夫心理变化的是哪几次？生“他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，深怕小贼溜进来。他通宵做噩梦，到早晨我们一块儿到学校去的时候，他没精打采，脸色苍白。” 生“讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干别人的事。”柯瓦连科涨红了脸说，“谁要来管我的私事，就叫他滚！” 别里科夫脸色苍白，站起来。 生“他俩走远了，不见了。别里科夫脸色从发青变成发白。他站住，瞧着我。”师在上述脸色变化中揭示了别里科夫怎样的心理变化？生畏惧新事物的程度逐渐加深。师那么能不能把对别里科夫“脸”的刻画换成对“眼睛”的刻画？（小组讨论，合作探究，交流答案，体现多元解读）生不能。眼
9、睛是心灵的窗户，他僵死的心灵早已把这扇窗户关闭。生 能。由别里科夫性格决定，他的眼神也应是胆怯，多疑，呆滞，无神可从这些角度描写。（学生言之有理，教师予以肯定，然后表达教师个人见解）师别里科夫在华连卡的笑声中倒下了，你怎样看待别里科夫的死？生既是受害者又是害人者。生专制制度毒害了他，他又是专制制度的维护者。四、 悟读师我们对装在套子里的别里科夫深感悲哀，中国有句老话“不以规矩不成方圆”，对别里科夫的“套子”和我们的“规矩”二者之间的关系，你有怎样的认识？请以“套子与规矩”为话题，谈谈你的认识。（学生思考，交流观点，推荐发言，言之成理即可。要求先明确观点，再加以阐释）生1（略）生2（略）学生唇枪
10、舌战，时间已经不多，教师不得不煞尾“许多同学发表了自己的意见，答案是丰富多彩的，对这个问题的认识结论并不是最重要的，重要的是通过对这个问题的讨论，我们加深了对小说人物及社会意义的认识与理解，达到了小说与现实的碰撞的目的，增强了理性的认识。”在教师以平等的身份同学生交流后，小结道历史的潮流是不可逆转的，而阻碍历史发展的往往就是各种各样的“套子”，但是套子不等于规矩，摒弃套子，不代表不要规矩。是否能推动社会的进步与发展，是区分套子与规矩的标准。抛掉套子，尊重规矩，革新思想，社会才能进步，时代才会发展。课结束了，但学生们似乎还沉浸在对人物命运，对小说主题的深深思考之中，小说像一面镜子，照出了每个人的
11、自我。【案例后记】装在套子里的人是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了这一艺术精品的风采，但认识的只是冰山一角。案例的操作受课堂时间的限制，必须紧扣教学目标，突出教学主线，努力“删繁就简，避熟就新”，要对教学内容进行“战略性资产重组”，带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深，此其一。要激发、调动学生思考，关键是要将一定的学习目标转化为问题，通过创设合理的“问题情境”将主体阅读活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现的预期结果，此其二。在动态的多变的教学过程中，教师还要重视对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使阅读活动始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效学习”是
12、十分关键的，此其三。案例的有效实施，需要教师具有正确的观念，得当的方法和机敏的应变能力。课堂教学前后分别安排以下练习1、检查预习查词典完成下列词语解释辖制（管束）孤僻（孤独怪僻）歹毒（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽）安然无恙（平安，没有什么毛病和事故）周济（给穷困的人以物质上的帮助）2、朗读课，了解主要内容。3、了解小说故事情节，并准备复述课（每人根据组别复述一个部分）。 要求完整、概括、连贯；一分钟左右。4、练习结合课的理解，请以“套子与规矩”为话题写一篇章，不少于800字，体不限，题目自拟。【案例分析】本案例运用四步阅读法，力图体现“自主合作探究”的教学理念，因而表现出了一定的高中阅读教学实
13、践与理论意义。首先，学生的阅读实践活动贯穿教学的始终，无论是对本意义的读解，对人物形象，作品主题的认识，还是知识的学习，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，阅读主体拥有比较充分的阅读权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体真正成为学习的主人。其次，教学条件下的阅读活动，教师的作用主要是策动并促成主体阅读。与课外阅读不同，课堂阅读活动是教师指导下的活动，“教”的正确定位在于策动学，引导学，促成学。案例中教师始终做到既不将知识和盘托出全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生阅读，而是
14、努力将阅读多样化，将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行阅读实践。以对问题的探究逐展开，解决为途径，从而实现了一定的教学目标。在主体活动过程中，教者以调整难度，提供支持，激励疏导等方式给活动以切实的帮助，这种帮助正如不断地向燃煤鼓风输氧，使煤得以充分燃烧。这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定了基础。本案例中“正确认识别里科夫的人物形象”这一教学目标，教师不是采用给人物贴标签和传统定论的方式，而是通过引导学生分析比较事实素材去发现，探究。本案例在处理“理解人物形象现实意义”这一学习难点时，学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的创生生成的过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”（中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定）这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的阅读教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在这一问题的思考过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而
