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1、精选word文档 下载可编辑快速阅读，现大多叫做全脑速读。科学原理早已提示人的大脑分为左右两部分，各自分管并对不同的信息内容处理其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工，而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信息。新修订的九年义务教育小学语文教学大纲明确要求让学生多读多写，规定了阅读、写作量，并提出阅读速度的要求。多读需要时间，在一定时间的前提条件下，阅读速度便成为能否达到多读目标的关因素。那么，怎样培养学生的快速阅读能力呢在信息的搜取上，教师可引导学生变速阅读。变速阅读就是根据阅读目的，变换速度阅读文章的不同段落。如果为了掌握文章大意，那就要抓住文章的主要内容，对那些次要的内容和细
2、节描写可以不顾。在阅读 描述文章主要内容的部分时，速度要慢些，阅读其余部分时目光可一掠而过。如果为了从文章中找出人名、论点和数据，也可采取这种有慢有快的变速阅读方法。使 用变速阅读，一般是教师先让学生浏览全文，争取不要漏过任何部分;再回头读第二遍时，阅读的注意力只能放在要读的主要内容及观点上。在速读内容的理解上，教师可引导学生注意词句段的意义指向。阅读时注意词句段的指向，能够预先估计将要出现或已经出现的有价值的、重要的内容时，要注意词义的指向。如果在课文中出现由此可见、由此 可知、因此、据此、因为、原因在于等此类的词或词组，那么就预示着将要证明特别重要的思想;如果出现总之、综上所述、结 果、因
3、而等词，那就表示准备表述结论;如果出现但是、可是、然而、虽然、相反、同时、另一方面，那就要注意思维过程的 转折。教师还要要求学生阅读时，根据对课文意义的领会，预想到下面将出现的词语。注意句意指向，一是要注意一个自然段里面的中心句。如开头的中心句，是先 概括叙述后具体描写的总起句;结尾的中心句，是先具体描写后归纳叙述的总结句。二是要注意段与段之间的过渡句。如递进句、转折句、并列句等。一个过渡句概 括了两个段的意思，它所处的位置，一般在下一段的开头，或者在上下两段的之间，单独成为一个自然段。注意段的指向，就是要求学生阅读时，注意发现能够表达 文章主要意思的重点段。在速读技能的训练上，教师可给学生提
4、出几点基本要求。一是不回视。阅读要避免眼球往返转动，要力求很快地抓住一小段课文的意义，而不是采取一看再看的方法。二是要广视。阅读时视域要广，在某一瞬间要看一组字 (几个词汇)，而不是逐字细看。这种广视阅读的方法是提高阅读速度的最基本的方法。视域的广度，随着速读能力的提高，可以由小到大，由一目几词到一目一 句，由一目一行到一目十行。视域由点到线再到片。视域范围越大，阅读速度就越高。三是不口诵。要求学生阅读时不要颤动嘴唇，不要读出声来，而是默默地 读。这样能省去发音、听觉器官的一段迂回，使眼睛看到文字，马上映入大脑，立即产生反映。这种眼脑直映的阅读原理，能很快提高阅读速度。四是不心诵。 所谓心诵，
5、就是心里默念着字音，再由字音变成语义，这种转折迂回的读书线路，仍然提不高阅读速度。要真正消除心诵，关键是让学生懂得要为掌握文章的内 容而读，把注意力放在内容的吸收上，而不是一个个字的理解上。阅读时尽量约束自己不用默念字音，要眼睛看，脑子直接反映，以意志强迫自己消除默念。五是要 敏捷思考。在快速阅读同时，还必须全神贯注，敏捷思考，这样才能迅速理解阅读内容的意义和重点。不能只求快速阅读，却不知所云，囫囵吞枣。速读精思是实现 速读目标的根本保证。另外，教师培养学生的快速阅读能力要注意发挥学生的主观能动性，有目的、有计划地训练学生在规定的一段时间里，带着问题，利用比平时快得多的速度，进行 强制阅读并理解一篇文章。还要逐步培养学生快速阅读的良好习惯;一要由易到难，循序渐进;二要持之以恒，经常训练，掌握熟练的速读技巧，形成良好的速 读习惯。只有坚持练习，熟练的技巧和良好的习惯才可能形成。
