《2022年对外汉语教学法总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年对外汉语教学法总结（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、对外汉语教学法一、语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学；它的争论对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节,包括语言教学的总体设计、教材编写,课堂教学（包括有方案、有组织的课外语言实践活动以及对语言学习才能和世界语言水平的测试等广泛的领域；语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和；二、对外汉语课堂教学的原就对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中,逐步形成了自己的课堂教学原就；1精讲多练原就； 精讲：是突出关键的、精华的、实质性的容,运用演绎法、归纳法或比较法,并辅以图片、电教等直观手段,要言不烦的把学习者的留意力和思路直接引向定义、涵、规章或结
2、论上去；这是要经过挑选的, 对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、 可说可不说的东西进行割舍, 腾出时间让学习者多练习； 多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为才能的心理活动；常跟大脑思维紧密相连,这样就能受大脑思维的支配而快速作出反应,达到熟巧或自动反应；2讲练结合原就；讲练结合是和谐教学节奏的好方法；可以促进贮存；而且,讲练结合能化学问为才能；讲练结合有多种形式：1.先讲后练2.先练后讲3.边讲边练或边练边讲；3突出语言教学特点的原就；所谓突出语言教学的原就,表达在四个方面： 听说读写全面进展；听说和读写的关系极为亲密,听读是语言信息的输入,说写是语言信息的输出,相互练习,相互
3、作用,汉语水平和技能就能共同得到提高； 由中介语向目的语靠近；语言学习所产生的中介语,有其积极意义,老师不要厌恶这种中介语,而应当勉励学习者大胆的应用, 并争论她们的中介语规律,不厌其烦的订正和致电, 确定他们的成果和点滴进步,积极引导他们向正确的语言方向迈步； 结构、功能、文化的结合；语言学习是离不开语法结构的,由于这是产生句子程序的基础,产生式的推到必需有语法结构做指导； 它也离不开功能表达, 由于它是建构话语的条件,头脑中的命题必需罩裹某种表述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣,才能精确的表情达意；它也离不开文化,由于述说的话语必定包蕴着肯定的文化习惯、文化背景和文化容； 强化学习环境人们
4、认知世界,离不开外部环境；语言学习活动依靠于环境,并在肯定的环境中进行；而目的语环境,对学习语言的作用尤为明显；4以学习者为中心的原就；对外汉语教学经过长期的摸索,总结并提出了以学习者为中心,以老师为主导的原就, 充分显示了两者的相互作用的辩证关系；作为教学中心位置的学习者,不能到处依靠老师, 要发挥自己的主观能动性和制造性；所谓主导,就表达在： 想方设法调动学习者的感觉器官,使之最大限度的接受和加工心的语言信息； 顾及学习者的个体差异,因材施教,通过各种练习形式再现心的语言信息,使之消化、巩固,输入长时记忆；第 17 页,共 17 页 刺激和勉励学习者应专心的语言学问,积极的进行匹配和提取,
5、准时转化为技能、 技巧；三、其次语言教学法流派听说法 The Audiolingual Method 1听说法的产生背景及其理论基础（1） 产生于 20 世纪 50 岁月的美国（2） 听说法产生的动因（两个方面）（3） 背景：从 20 世纪 20 岁月到 40 岁月,美国大中学校的外语课程以及英语其次语言课程始终使用阅读教学法； 它分别吸取了语法翻译法和直接法的一些优点以阅读为主,只关注容不关注语法,由老师用学习者的母语讲解容；这个方法对阅读的重视曾在肯定程度上影响了口语法和情形法的早期争论； 但是由于它缺乏基本的理论争论, 比如对教学使用的基础词汇和语法点不加规划和掌握, 教学成效并不抱负；
6、听说法的产生第一得益于二战期间美国陆军的外语培训法；1942 年,美国建立了“军队特殊培训项目The Army Specialized Training Program”听说法最终在20 世纪 50 岁月末成形, 其直接的社会动力是联发射第一颗人造卫星；这使美国政府熟识到外语对国家国际竞争力的重要性,而当时仍在很多学校使用的阅读法却不能胜任国民外语素养提高的需要；不过, 听说法的研制过程却始终跟英语其次语言教学联系在一起,其极具代表性的英语其次语言教材之一就是很多中国英语学习者熟知的英语900 句English 900 ；听说法的产生过程, 也正是美国结构主义语言学强盛的时期,结构主义语言学自
7、然而然地成为听说法的语言学基础；美国结构主义语言学一方面接受了欧洲以哲学为本的语言学争论传统, 重视印欧语言的争论, 把语法作为规律的一部分；另一方面又吸取了达尔文 Charles Darwin 物种起源 Origin of the Species 以来所形成的规律实证主义和体会主义, 关注非印欧语言, 主对这些语言进行据实描写, 形成了自身的描写传统；听说法不仅有坚实的语言学基础,也处在美国行为主义心理学的进展时期； 20 世纪 20 岁月以来不断呈上升趋势的行为主义心理学也是以体会主义、 机械主义为哲学基础的, 特殊是斯金纳 Burrhus Fredetic Skinner 的新行为主义,
8、 它宣称可以通过 “刺激 Stimulus ”、“反应Response”、“强化 Reinforcement ”这三个要素来明白包括语言学习在的人类行为的全部；哲学基础的一样性,使得行为主义与美国结构主义语言学一拍即合；在布龙菲尔德的 语言论中我们已经看到这一点；因此,尽管听说法本身并没有直接阐述它的语言学习观, 但是从它所接受的语言学理论和对比分析理论可以看到行为主义心理学对它的影响；2. 听说法的教学原就(1) 语言是一种口语行为,话语的自动产出和懂得要通过操练获得；外语学习是一个机械的行为习惯的形成过程；良好的习惯形成于正确的反应,应当通过记忆对话和操练句型降低出错率；(2) 听说训练是
9、进展语言其他技能所必需的基础；“听说领先,读写跟上”是获得语言技能的有效途径；(3) 学习语言采纳类推analogy 赛过分析 analysis ,类推过程包括了归纳和辨别；要在充分操练之后再对规章进行说明；(4) 语言的词义必需在语境和文化中获得；语言教学要结合相关文化的各个方面进行；操练的方法依据所教语言的特点变换,比如英语其次语言教学有如下一些操练方式：重复跟随老师重复某个句型；屈折在句型不变的情形下变换句子中的性、数、格；置换用代词替换句中名词短语；转述用变换说话角度的方法转述他人话语；完成句子补出某个句子的残缺部分；变序依据需要变换词序；扩展在肯定的句型中添加词语；句式转换同一句型不
10、同句式的转换,比如把确定句变为否定句、疑问句等；合并把两个以上的句子合并为一个；应答依据情形要求对问话做出相应回答；组词成句依据所给的基本词语组成一个完整句子； 摘并译自 Jack C. Richards&Theodore S Rodgers,2000 , p 54 55视听法 Audio-visual Approach 1视听法的产生背景及其理论基础20 世纪 50 岁月首创于法国特点是采纳图片、 幻灯等图像跟语音协作教学,重视教学过程中语言材料的完整性；在这个意义上,它又被称为“视听整体结构法”听说法在法语其次语言教学中曾一度风靡；不过, 随着推广使用, 人们很快发觉听说法过于重视句型操练
11、、 教学过程枯燥乏味的局限性；这促使人们探求新的教学方法,视听法就是在这一背景下产生的；视听法形成于对情形法和听说法的改造；它吸取了情形法用目的语教目的语的主,结合实物图片和幻灯,直接培育学习者运用目的语的才能；同时,它也吸取了听说法“听说领先”的教学原就,重视用口语进行句型训练；视听法的语言学基础主要仍是结构主义语言学；依据索绪尔 Ferdinand de Saussure对语言和言语的区分,视听法将语言跟语音、语法、词汇等语言学问关联,将言语跟听、说、读、写等活动关联,主语言教学要培育学习者听、说、读、写目的语的才能,而不是帮忙他们把握语音、语法、词汇等学问；同时,由于语音是语言的物质外壳
12、,也是语言最本质的特性, 因此,在听、说、读、写四项技能中,口语才能的培育应当放在第一位；视听法的心理学基础主要是行为主义,不过, 作为在欧洲大陆进展起来的语言教学法,它也在肯定程度上吸取了“格式塔心理学”以及其他一些心理学的主；格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一,依据其原意也称为完形心理学,完形即整体的意思,格式塔是德文“整体”的译音；格式塔这个术语起始于视觉领域的争论,但它又不限于视觉领域, 甚至不限于整个感觉领域, 其应用围远远超过感觉体会的限度；苛勒认为,外形意义上的 “格式塔”已不再是格式塔心理学家们的留意中心；依据这个概念的功能定义,它可以包括学习、回忆、志向、心情、思维、
13、运动等等过程； 广义地说, 格式塔心理学家们用格式塔这个术语争论心理学的整个领域；2视听法的教学原就及其评判视听法的教学原就基本上沿袭了听说法和情形法的特点,并有所创新：(1) 留意对同学听、说、读、写四项技能的培育,强调反复操练；这个原就跟听说法一样；(2) 语言要跟情形相结合,情形以日常生活情形为主；这个原就跟口语法和情形法相关,由于视听法要采纳声像协作语言教学,它的教学实践强化了口语法和情形法的这个原就；(3) 发挥学习者各种知觉才能,培育学习者对语言整体结构的感知；这个原就是视听法首创, 也是视听法理论的核心；(4) 语言教学以口语教学为基础,要努力摆脱母语和目的语文字的影响；“对外汉
14、语教学”中一度风靡的“视听说”课程,就是对它的借鉴； 交际法 Communicative Language Teaching1. 交际法的产生背景及其理论基础又称为功能法 Functional Approach 或者功能一意念法Functional notional Approach功能指用语言表达思想的行为,意念指依据特定的交际目的要表达的思想容；eg.初到异地要问路交际法的产生分别得益于语言理论的多元化和西欧各国的语言交际需求；进入60 岁月, 听说法和情形法的语言学基础分别在美国和英国都受到质疑,乔姆斯基批判结构主义只关注 语言行为,不关注语言才能；礼德就批判结构主义只关注语言的结构,不
15、关注语言的功能；后者在英国对语言教学法从情形法向交际法的转变起了很大作用；交际法从两个方面吸取了语言理论的养分,一个是海姆斯Dell H Hymes 、拉波夫 William Labov 等人的美国社会语言学,一个是弗思John Firth 、礼德等人的功能语言学；针对乔姆斯基提出的“语言才能LinguisticCompetence ”海姆斯提出了“交际才能CommunicativeCompetence”这一概念,在海姆斯看来,乔姆斯基的“语言才能”不能解决语言跟交际和文化的关系,他认为, 语言才能不应当仅仅只包括是否能造出合乎句法的句子,仍包括恰当地使用语言的才能,所以, 一个说话人要想在某个语言社团中进行有效交际必需具备“交际才能” ；海姆斯提出,交际才能表现在四个方面： 第一,能组织合乎句法的句子；其次,能判定语言形式的可接受性；第三,能在适当的环境中使用适当的语言；第四,知道语言形式显现的或然率 是常见的仍是罕见的
