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1、精品学习资源中学数学教案问题调查报告从学案设计中体会教案国际中学于晶我校在进行生命化课题争论的过程中，对各备课组也提出了要有自己小课题的要求，当时我们备课组主要着眼点是争论 如何利用学案指导同学进行学习，当时采纳这一课题的思路是 期望以 “学案导学 ”来带动老师的教案方式的转变、帮忙同学完成学习方式的转变这样的一种教改思路；学案主要出现的是学 生在自主学习、小组合作、沟通展现中所要完成的教案内容， 这也是依照生命化课堂三分之一教案模式的标准去落实的；随着活动的开展，我们的教案也在静静的发生着变化，走入每位老师的课堂，注视每位老师的学案设计，各有各的特点，但凸现的问题也是整个教案层面上普遍存在的
2、现象；下面我就以一篇学案开头来 谈谈自己的看法，以供同仁商榷；课堂诊断一次函数图象课堂中的问题设置的摸索一、 自主探究自学课本 P104 页 105 页做一做以上的部分，回答以下问题；1、函数图像的定义： 在书上找出来 作函数图象的一般步骤是：2、所列表格中 x 的值是任意取的吗？ y 的值是如何得到的，表格中的省略号表示什么意思？3、描点：是以作为点的坐标4、连线得到的函数图象有什么特点？评：这里的解决方式是让同学自己看书，进行自主学习，把答案写在工作单中，然后由同学口答所写答案，我想同学照书机欢迎下载精品学习资源xy=- x+1.2）3）2、在所作的图象上取几个点，找出它们的横坐标和纵坐标
3、，并验证械的登记来会在脑子里留下多深的痕迹呢？另外他写下来说出来他就会了吗？二、 学以致用：1、运用所学步骤作出一次函数y=-x+1 的图象； 、满意关系式 y=-x+1 的 x、y 所对应的 、一次函数 y=-x+1的图象上的点 、一次函数 y=kx+b 的图象有什么特点？4 、作一次函数 y=kx+b 的图象，只要找出几个点就可以了？ 为什么？欢迎下载精品学习资源评：这里的做法仍是老师替代了同学思维，禁锢了同学的思维空间，问题的设置限制了同学，并没有实现真正意义上的开 放；三、巩固练习用“两点法”作出以下一次函数图象xy=2x+4xy=2xxy=2x-4评：同学在绘制图像时，都是用老师给的
4、现成的平面直角坐标系，而应考虑到详细操作时同学要自己建立坐标系，这节课要实现的一个教案目标就是同学自己学会画图像，而假如这样上就把原生态的东西丢了；另外小组合作比较机械刻板，流于形式，没有找准点；四、学效检测1、一次函数 y=-x+b 的图象经过点 0,-4 ）, 就 b=2、作一次函数 y=4x-2 的图象xy=4x-2y=2x3） y=2x-4欢迎下载精品学习资源五、作业：在同一坐标系中作出以下一次函数图象y=-x3）y=-x-5 观看：三条直线有什么位置关系？猜想：为什么会产生这样的位置关系？摸索：这三条直线可不行以通过平移得到？ 重新注视这节课：我预备这样改：一放，把中对应的x,y 的
5、值找出，你能找多少呢？x,y）这一对有序实数对表示点，请你把它描出来，你能描出多少点呢？一收，把这些点连起来，你看到了什么？引出图像概念 二放，的图像你会画吗？请你试试看；摸索：你们是怎样画的？二收，做函数图像的一般步骤都有什么？请你摸索；三放，请同学多画几个；三收，找图像的特点，那你打算怎么画的图像会更简洁，试试看从这篇学案中我们不难看出我们存在的问题： 一、 对于同学的自主学习我们把握了多少我们的新版教材主要是以问题背景为材料，让同学在探究过程中获得学问，进展技能，培育才能；所以最开头我们就是在学案上把课本中的问题直接提出来，让同学们自己通过阅读课本，查找问题的答案，但这样做以后，我们会发
6、觉同学只是把课本的学问进行了机械的誊写，在脑海里会留有什么样的痕迹呢？有的同学甚至在写完后都不知道自己在写什么：仍有一种做法对教材所提出的问题进行分化，降低学问的难度要求， 把一个大问题分解成如干个小问题，使得同学们在自主学习的欢迎下载精品学习资源过程中按着老师的设计的问题去走，这样做觉得同学在自主探究的过程中有了路标的指引，同学比较明确应当做什么，另外问题的设计降低了难度，不像教材中提的那么大，有利于同学理 解 教 材 ， 这 样 做 了 以 后 表 面 上 学 生 解 决 很 顺 利 ， 但同学的思维含量很低，这样锤炼的只是老师的思维，同学的自主性思维就会被架空；在学案教案中，问题的设计是
7、重要的，但我们往往设计的问题缺乏思维的含金量，缺乏摸索的力度，更缺乏思维的宽度和厚度，不能表达学案思维的导向价值；二、 对于同学的合作沟通我们考虑了多少课程改革重视同学的自主学习、合作学习；“活动”是“学案导学”的主题，通过“活动”促进同学进展是“学案导学”的根本目标；“学案导学”模式中同学是主体，是学习的主人，作为老师应充分信任同学，给同学制造良好的氛围；那么学习小组在这种教案模式中必不行少，几乎在每一位老师的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式；这说明老师已经有意识地把这种形式引入课堂；但是，在大部分老师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作；最开头我们把合作的内容和
8、自主学习的内容分得很开，自主的过程中要求同学不能沟通，完全独立，而对于需要合作解决的问题也是一下子就抛给同学，四人立刻开头，但不久我就发觉了这种做法的弊端：活动中简洁显现“一言堂”的现象，在一个小组中小组长成了权威，而其他组员没有自己的独立摸索，完欢迎下载精品学习资源全是听从组长的思维和结论，缺少自己的想法和思维过程；这就和听老师一言堂没有什么区分，只不过是角色变了，由老师讲变成了同学讲；另外同学探究学习才能良莠不齐，同学间的这种肤浅的自主合作沟通方式使自主探究没有达到最好的效益；三、 对于同学的练习强度我们懂得了多少我认为这里的“强度”应指学案引导同学自主学习驱动力的强弱，而非训练的量和度；
9、但我们好多老师并没有意识到这一点，既想达成对课本基本训练的完成，又要对同学进行难度上的提升，这样操作起来发觉一个最大的的问题：课堂时间不够；而且简洁的题目有些同学不会老师仍是实行不同的方式进行讲解，而有难度的问题又不能得到大面积的落实；这种方式学习耗费的时间较多，在有限的时间内很难完成新教材每一课时那么多规定的学问内容；有不少老师将学案设计等同于同步练习，以为设计几种不同类型题就表达了学案特点，在学案教案的设计中，进行一些针对性强的巩固练习是必需的，但是它不等同于同步练习，我们应留意学问结构的梳理，更要重视问题的探究，同时更要留意同学阅读中问题的质疑和释疑，另 外，仍应针对所学内容知道学习方法
10、，让同学在学案的体验中把握解决问题的方法；结合问题与实践，我的课题题目是“问题式教案”；初步想法就是细心设计问题打造学案教案，让同学环绕学案在问题欢迎下载精品学习资源中学习；一、创设问题情形：使同学想问、敢问恰当的问题情境是数学发觉的规律起点，由于中同学有较强好胜心和表现欲，所以细心设计问题情境能激发同学表现的欲望、探究的动机；那么，怎么创设有利于同学积极摸索的问题情境呢？、 在新旧学问的联结处设问；激发同学的学习爱好和探究欲望；如在教案多边形的内角和时老师可设问：你仍记得三角形内角和是多少吗？正方形、长方形呢？那么你知道任意一个四边形的内角和是多少吗？这种以旧拓新的导入，不仅能让同学找到学问
11、的生长点，而且使同学明确了新学问所带来的更为宽阔的思维空间，从而激发同学创新的动力；、在教案内容的关键处设问；如在同学对上述第三个问题感到茫然时，老师可不失时机地追问：你能利用三角形内角和定理证明任意四边形的内角和等于 360；吗？这样很自然地将同学的留意力引到探究四边形与三角形的关系上；在同学独立探究的基础上，针对不同熟悉水平的同学，老师可以在测量、拼图等感性活动的基础上，再引导同学利用添加帮助线的方法把四边形转化为三角形；从而有利于发觉转欢迎下载精品学习资源化的思想方法，进而为后续内容的教案奠定思想方法上的基础；、在探究规律中设问；依据已有的数学体会，在添加帮助线时同学很简洁想到作四边形的
12、对角线，此时老师可适时追问：你能采纳不同的方法 将四边形分割成三角形吗？你发觉不同的分割方法所得到的三 角形的个数与四边形的边数有何关系？从而将同学的思维引向 深化，培育同学的发散思维才能；在活动中勉励同学查找多种 分法，有利于同学深刻领悟转化的本质 四边形转化为三角形，而不在于转化的形式；同时也让同学体会到数学活动布满 探究，感受到解决问题策略的多样性，积存数学活动体会；从 而进展同学分析问题、解决问题的才能和推理才能；、在简洁混淆的地方设问；在用不同的方法将四边形分割成三角形时，四边形的各内角与三角形的各内角之间的联系不完全相同，老师可通过适当的提问启示同学观看图形，弄清它们之间的联系和区
13、分，从而帮忙同学正确地归纳出结论，感受数学结论的确定性；为后续探究连续整数边数的多边形的内角和以致n边形的内角和与边数间的关系，扫清障碍；同时让同学体会从特别到一般的熟悉问题的方法；二、奇妙点拨引导：使同学会问、善问欢迎下载精品学习资源质疑才能的培育不是一朝一夕的，通常，同学的提问内容是由浅入深，由易到难；经过一段时间训练，同学初步把握了发觉问题和解决问题的方法后，就可以在教案中留有肯定时间让同学独立质疑，自我展现；因此我们在教案中努力把自己的任务由 “教”转为 “引”，为同学供应一个相宜于探讨问题的环境，使同学逐步把握提问技巧，真正做到让课堂布满活力；教案中，为了让同学提出更多有价值的问题，
14、我们应引导他们从以下几个方面进行尝试：1、从课题处着眼数学课题是一节课的眼睛，引导同学针对课题提出问题， 既有利于对所学内容的懂得，又能培育同学的质疑才能；如教案中学一年级合并同类项，出示课题后，同学对本节内容仍一无所知，我就引导他们：依据课题，你认为本节课重点要解决的问题是什么？同学一下子对这个看起来超前的问题产生了深厚的爱好，众说纷纭，并最终提出两个问题：1）.什么是同类项？ 2）.怎样合并同类项？带着这两个关键的问题，开头了深化的探究；2、从冲突处入手在数学新旧学问的连接处，学习过程的困惑处，法就、性质、规律等结论处，教案内容的重、难点处，常有一些看似矛欢迎下载精品学习资源盾的地方，老师在教案过程中要善于揭示和出现冲突，把这些冲突自然地出现在同学面前，就能产生一个个问题情形，激发同学积极思维，努力探究新知；3、从生活中质疑数学源于生活，又高于生活；教案中，老师应从同学的生活实际动身，创设与他们的实际生活相联系的问题情境，使他们感受到生活中到处有数学，到处有数学问题；所以引导同学积极观看身边的事和物，就能提出很多数学问题；如：在学习圆形之后就能提出 “为什么自行车轮胎是圆的？能做成方的吗？ ”房“子的屋顶为什么要建成三
