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1、精品学习资源中学数学小组合作学习的探究同心路学校 郝彩亮2021.11.13近两年，我们校长在科组的教研活动中常常强调：老师一个人的力量是有限的，要充分利用同学的资源，采纳 “兵教兵 ”的小组合作模式，减轻老师的负担，发挥同学的潜能，提高学习效率和成效；这种以小组活动为主体而进行的合作学习是同学间相互合作的活动，它转变了班级教案结构，其目的就在于促进小组成员之间的相互合作，并以此作为教和学的动力；我们经过两年多的教案实践和探究，在此针对目前中学数学课堂教案中小组合作学习存在的问题，谈几点体会；一合作学习的意义远在二千多年前，我国儒家大师在训练实践中已经重视合作，并将之运用于教案情形之中；从文学
2、记载看，训练中合作的观念最早可追溯到我国的古典训练名著学记；学记中言“独学而无友，就孤陋而寡闻” 提倡学习着在学习过程中要相互切磋，彼此沟通学习经念，以增加学习效率；美国闻名训练评论家埃利斯曾经说过：“假如让我举出一项符合改革这个术语的训练改革的话，那就是合作学习；由于它建立在坚实的基 础之上 ”又说 “合作学习假如不是当代最大的训练改革的话，那么它至少是其中最大之一 ”；可见合作学习的重要性；我国现代闻名训练家陶行知先生于1932年曾经提出了 “小先生制 ”的构想，并将之付诸实践；他提出儿童一边当同学，一边当 “先生 ”， “即知即传人，把学到的学问随时传给四周的同伴 ”欢迎下载精品学习资源
3、这些观念和实践都带有合作学习的颜色；数学课程标准中提出“大力提倡：动手实践；自主探究，合作沟通的学习方式”；作为数学新课程提倡的学习方式之一，是要通过营造宽松，和谐，自由的学习环境，使每一位同学的自主性得以充分发挥，个性得以张扬的学习方式它有力地碰撞了传统课堂教案中以老师为中心的教案理念；它认为学习的胜利是教案中多元素相互作用的结果，并强调“在教案目标上，留意教案的情形功 能，追求教案在认知，情感和技能目标上的均衡达成；”基于这个缘由， 合作学习已越来越被更多的老师所重视，并在课堂教案中广泛的运用；二小组合作学习的特点1 、是小组内成员互动；2 、 是小组 成员都 有明 确的讨 论 目的 ，或
4、 有需要 解 决的 学习 任务；3 、 是 小 组 内 成 员 有 相 互 合 作 帮 助 的 互 动 气 氛 ；4、四是小组内成员人人参加，每人都有自己的职责；三小组合作学习的主要形式依据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为 课 前 协 作 式 、 课 中 讨 论 式 、 课 后 研 讨 式 三 种 ；1 、课前协作课前协作是指同学依据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式；这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任 务；比如为了
5、学习概率，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，欢迎下载精品学习资源这时就可以将调查的内容分成如干工程，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进 行汇总；2 、课中讨论课中争论是指同学依据学习的需要，在课内通过小组争论共同完成学习任务的一种合作方式；在争论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作；既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以认真地倾听其他同学的发言，有时仍可以进行辩论；在每一次争论中，小组内的成员有相对明确的分工；如：可分为组长、记录员、检查员、总结报告员等 ； 这 种 方 式 一 般 是 在 固 定 的 时 向 内 完 成 学 习 内 容 ；3 、课后研讨课后研讨是指
6、同学依据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式；它包括三个方面：一是指同学环绕课堂内没有解决的问题或可以延长的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指同学为了完成学习任 务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同 学，基础好的同学热忱地帮忙基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指同学为明白决某一问题，需要进行数学试验或调查争论，通过分工与合作共同完成学习任务；如：在学习解直角三角形的应用后，学习小组成员到室外测量教案楼的高度，成员间既分工又合作，通过实际操作、研讨，将学到的学问更好地运用到了生活实践中 去，从而提高了同学解决实际问题的才能；四、小组合作学习存在
7、的问题与解决计策1合作小组的组建不合理；目前学习小组大多是老师依据同学的座位就欢迎下载精品学习资源近分组，座位变了，小组也就变了，随便性比较大；针对这个问题，作为班主任兼数学老师，在每一次编座位前，我都对每个同学作深化的明白和分析，尽量使按座位分组更合理，半个学期一，三组，二，组四交换，一般不会打乱组的成员，使组员稳固；组员一般以4-6 人为宜，分组要遵循 “组间同质，组内异质，优势互补”的原就；每个小组都有高， 中，底三个层次的同学，且各组间同学的成果，才能尽量平稳；这样有利于各组间的公正竞争，使班级的学习气氛更浓； 2合作学习的气氛不深厚；在实际的操作中，老师习惯听优等生的发 言，简洁忽视
8、中等生，特殊是后进生，没能进入小组合作的学习氛围；这种现象的显现，我认为主要是老师没有创设切合同学的实际问题情 景，同时老师也没有提出合作学习的任务与要求，致使同学在合作学习中缺乏探究的方向；怎样转变这种现象呢？我在教案中总结出两个经 验：（ 1）创设良好的课堂教案心理气氛，营造民主，和谐，愉悦的学习环境；多给中等生，后进生气会；同时对优等生和后进生采纳不同的评判标准，对其学习活动进行多样化的评判，对后进生多勉励，从而激发更多的同学参加学习；（2）创设恰当的问题情形；创设恰当的问题情形是激发同学思维的有效方法；老师要善于把握同学的思维特点，创设好 问题情形，调动同学主动学习的积极性，创设问题情
9、形既要具有全程性，策略性，进展性，又要具有层次性，探究性，启示性，能不断的维护，强化和调整学习动力，促进同学自主探究，对教案过程起到引导， 调剂和掌握的作用； 3合作学习的内容挑选不恰当；新课程提倡合作学习，但并非全部的内欢迎下载精品学习资源容都要进行合作学习；在课堂教案中，有时为了追求合作学习成效，在 内容挑选上 缺乏科学性；如挑选抽象，难度较大的问题作为小组合作学习的内容，造成同学无从入手，只好悄悄地等着老师的讲解；这种小组 合作学习只能是铺张时间；与此相反，有时又为了追求课堂学习气氛， 对于很简洁的问题也作为小组合作学习的内容，致使活动流于形式，缺 乏有效的教案价值；因此，我认为在合作学
10、习内容挑选上既要考虑教案 内容的相宜性，又要争论合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机 性，又要关注合作学习的相宜性；（1） ）挑选探究规律性的问题；对于一些规律性的问题，留给同学许多的探究空间，易于开展小组合作学习；例如在 “多边形内角和 ”的教案中，可组织同学利用三角形内角和的性质，通过推导四边形，五边形等多边形内角和的过程，进行沟通与合作，争论，质疑，反思，协商，最终归纳出多边形内角和的运算公式；在小组合作学习中，让同学逐步体会数学学问的产生，形成与进展的过程，并获得积极的情感体念；（2） ）挑选开放性问题；由于开放性问题答案不唯独，同学认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习才能
11、的差异，可得到不同的结论进行沟通探讨；（3） ）挑选试验性问题；有些数学学问必需通过做试验来得到验证，而有些试验不是一个人全部能顺当地完成，而是需要小组成员的合作；例如 在概率中 “抛掷硬币 ”试验中，由于课堂时间有限，必需提高做试验的效率和精确性，就需要其他成员一同参加试验，并做好分工，使同学能参加 试验的各个环节，增进同学之间互动的有效性；欢迎下载精品学习资源（4） ）挑选有挑战性问题；中同学具有较强的奇怪心和求知欲望，一些具有挑战性的问题往往能激发同学的学习爱好，产生合作探究的愿望；比如，在学习三角形的 “三线合一 ”的性质时，我一上课就交给每个同学一个纸剪的等腰三角形，要求每个小组动手
12、操作，看那个小组能又快又好的说出等腰三角形的性质？事实说明这样既激发了同学的学习的爱好又增进了合作精神； 5同学的自主探究才能得不到提高；小组合作学习是建立在同学个体合作需要的基础上的；在同学个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效；但在实际教案中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，老师出现问题情形后，不留给同学片刻摸索时间，就马上宣布“下面开头小组合作学习 ”，这样同学仍没来得及摸索问题情形，那就更谈不上自己的特殊方案，简洁造成小组内优等生一言堂或使争论流于形式，达不到小组合作学习的目的；那么怎样才能提高同学自主探究才能呢？第一培育同学良好
13、的自主探究习惯；要使合作有效，就应有肯定的时间与空间让同学独立摸索， 自主探究，由于只有建立在独立摸索与自主探究的基础上，同学对所合作的问题才能有一个较深层次的熟悉和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行沟通、比较，因此老师第一要培育同学独立思 考、自主探究的习惯，让同学主动探究新学问的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，为组内沟通奠定基础；由于长期受“教学问 ”方式的影响，同学只能处于被动接受状态，他们不会主动摸索，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，老师要耐心扶助，除教给他们思欢迎下载精品学习资源考方法外，仍可以创设便于同学摸索的情形，激发同学的探究欲望，逐步形成动
14、脑、动手、动口的习惯，使同学在小组合作中感想、感做、敢做； 6合作沟通与老师的评判不科学；开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报沟通，在沟通后老师应赐予恰当的评判；但老师的评判往往不科学、不全面，其主要问题表现在：一是偏重于对于同学个体的评判，忽视了对同学所在小组集体的评判；二是偏重与对小组合作学习结果的评判；忽视了对学习过程与方法的评判；老师很少对同学的学习态度、学习习惯、参加程度以及创新意识、实践才能进行评判，特殊是很少关注那些平常性格内向、少言寡语的同学；这种不公正、不全面的评判极易挫伤同学的积极性、主动性，更不行能很好地发挥评判的功 能；解决这个问题的计策第一要重视合作沟通与老
15、师的评判；在自主探究的基础上，让同学在小组内进行合作沟通，可使同学对各种信息进行合理的取舍提炼和加工，更全面、更深刻地懂得学问，更多地体会到胜利的欢乐；小组间沟通是以小组为单位，在班级范畴内进行沟通，展现各小组的学习方法、过程和成果；在评判过程中，不仅要评判学习学习的结果，更要关注学习过程；不仅要评判问题的答案是否正确，更要关注同学在表达自己的观点，傾听同学的发言时所表现出来的态度；不仅要评判同学的学习水平，更要关注同学在合作中所表现的合作精神、投入程度、情感与态度，通过客观、公正、勉励性评判，帮忙同学更清晰地熟悉到自身的优点与不足，更透彻地懂得和把握学问要点，使得同学的学问水平和合作技能都得到充分的进展；欢迎下载精品学习资源五 小组合作学习的几个留意问题1留意和其他教案方式
