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1、 数学教学中“目标教学”模式的优势 摘要目标教学模式在教学中注重引导学生分析总结思维活动的各个环节以及思维规律，进而培养学生分析思维能力。这种模式的特点是强调了目标和评价，注重反馈和评价作用，注重把教学过程目标分解，有利于加强基础，防止分化。在当前的中学数学教学中采用得比较普遍，称之为“目标教学法”，开展目标教学，实施目标教学的课堂教学基本模式，是优化课堂教学结构，提高课堂教学效益的主要途径和方法。关键词优势目标教学数学课堂1前提测评的检查诊断，铺垫优势目标教学的第一个环节是前提测评。前提测评就是在教学新知识前对学生学习新知识所必须具备的基础知识和能力进行诊断，并针对所存在的问题缺陷给予补偿，
2、通过前提诊断，来摸准学生的认知水平线，以使教学目标及实施办法准确建立在学生原有知识的基础结构之上，为新课导学达标打下基础，铺平道路，并以此作为学生认知的起点，符合学生的认知规律。虽然传统的目的教学在新授知识前，也有这样类似的阶段，叫做检查复习，其目的也是为新课打下基础及确定学生认知起点，可是由于教学目标隐藏性和模糊性，所以通过检查复习，也难把准学生脉搏。这样，往往是步骤行了，却收获不大，甚至劳而无功。2认定目标的导向激励、导向优势目标教学的第二个环节是认定目标，教学目标是教学的核心和灵魂，教学目标的制定是目标教学的首要工作。虽然目标教学和旧的传统教学，教师在授课前都要求首先确定教学目标或教学目
3、的，尽管教学目标与教学目的都要以“新课标”和教材内容为依据而定，并且都是用来为教学过程作导向的，但二者所起的作用有明显的差异。先说传统的教学目的，它的叙述一般都用内隐形容词，抽象模糊，使人难以揣摸，因而不便把握，更不易操作，所以虽以此之定向，确定难导向。目标教学的教学目标则不然。“目标”意为“里程表”，犹如海面上的航标，对航船具有导向和控制航线的作用，而且教学目标均以外显性动词表述，使之一目了然、明确、简易、清晰。它将教学目的分解开来，化整为零，变笼统为具体，师生易于掌握，易于操作，既可作为教师教学的导向，又可作为学生学习的方向，可谓一箭双雕，起到双重作用。例如解简易方程一课，传统的教学目的是
4、这样定：“通过教学使学生能根据四则运算各部分之间的关系，弄清每次方程变形过程的算理，并能熟练地解答方程。”由于教学目的只是作为教师教学的导向，使用的词语内隐、抽象模糊，而目标教学的教学目标，是师生共同认定的，所以，同是解简易方程这一课，教学目标却是这样定：“会解简易方程，能熟练地解简易方程，提高计算能力。”两者对比，后者明显简单、具体清晰。目标教学与传统的教学还有一个很大差异。目的教学一般都不向学生展示，而目标教学要展示给学生认定，目标一展恰似熟语所说的“旗帜鲜明”，使学生一下就明确了自己的学习任务和要求，从而教师心中的教学目标转化为学生心中的学习目标。这样就激发学生学习的兴趣，体现了学生为主
5、体，教师为主导的教学思想。传统的目的教学最大遗憾就是缺少这个环节，虽然教师在备课时也把教学目标写在教案里，然而备课本仅属于教师个人所掌握的“内参”，学生对此并不了解。可以说，传统的目的教学是“教师带来的知识输送给学生”，而目标教学是“教师带着学生走进知识世界，学生主动去获取知识”，两者截然不同。3导学达标的引导、点拨优势目标教学的第三环是导学达标，这是目标教学的关键。要求教师在备课时要精心设计目标，堂上认真实施目标，按“引导学习辅助学习自己学习”的脉络去安排教学。由于教学目标十分明确，师生都有努力方向，教师为目标教，学生为目标学，巧妙设问，学生根据目标灵活掌握知识。学生理解不透时，教师注重引导
6、，给予点拨。就这样，学生画龙，教师点睛，师生始终紧密配合，其教学效果不言而喻。4达标测试，反馈矫正目标教学的第四环是达标测评，反馈矫正。达标测评是导学达标之后的教学环节，是对全班学生实现达标情况的全面考察。反馈矫正是测评后的评定、评价，指导学生纠正错误。所以，要求达标测评的内容与教学目标相应。教学过程中难免出现失误，问题在于如何处理失误。如果有了失误得不到及时矫正，不能随即进行补救，则失误依然存在，并将逐渐造成失误积累，这种负积累到一定程度，就造成差生、差班。传统的教学在讲授新课后也有一个巩固练习的阶段，其目的也在于消失失误。但是，由于教学目的的可测性较差，所以通过巩固练习，不易检测出目的实现的效果，因而练习就带有很大的盲目性，常常是应该让学生掌握的知识得不到巩固，失误仍然存在，日积月累，差生不断出现。目标教学在导学达标后，立即进入达标检测程序，检测的目的是为了获取科学的反馈信息，反馈目的是为了矫正补救。由于教学目标的可测性强，因而通过检测，不易漏过一个知识点，不易漏过一个学有失误的学生，这样就可以有的放矢地进行补救，使失误及时消灭，使学生能力不断提高，日复一日，终将达到大面积提高教学质量的目的。 -全文完-
