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1、 数学教学要重视“动之以情” 情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。数学教学中，我们要重视对学生“动之以情”。一、通过尊重学生建立情感1.学会尊重学生。作为教师，对学生的尊重与信任是开启学生心灵、建立和谐情感的金钥匙。教师要把学生看成与自己平等的人，做学生的知心
2、朋友，摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下身来与学生对话，以孩子的眼光看世界、看问题，做到循循善诱、耐心细致、不厌其烦。这样才能树立尊重孩子、理解孩子的意识。2.学会赏识学生。每个孩子都有自己的特点，他们之间也必然存在一定的差异。作为教师，必须学会尊重孩子合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格；学会关注每个孩子的成长过程，去发现、赏识他们的优点与进步。教师只有在自身形成的良好情感与态度的影响下，才能够做到以尊重、信任为纽带，把个体生命发展的主动权还给孩子，真正架起师生和谐关系的桥梁，从而有利于孩子健康的学习心理的形成，有利于教学目标的顺利开展和实现。二、通过创设情境
3、诱发情感1.营造良好的学习氛围。据调查，现代学生喜欢“爱笑”的老师。微笑能启动学生心灵的窗扉，缩短师生之间的感情距离。在每一堂课的教学中，教师都应该以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间、生生间的平等交流打下良好的基础。“如果我们没有多少知识，那就带着爱心走进教室；如果我们无法做到像神一样爱别人的孩子，那就带着激情走进教室；如果我们缺乏年轻人的激情，那就带着微笑走上讲台。如果我们连微笑都无法带给学生，那请不要跨进教室的大门。”2.创设充满情趣的学习情境。“兴趣是最好的老师。”数学教学看似枯燥无味，其实也有很多情境值得挖掘。教师要善于创设各种各样的情境来唤起学生
4、积极的数学情感。数学具有很强的实用性，教师可以挖掘其实用性，激发学生学习数学的积极性，形成他们的数学情结。三、通过自主探究体验情感如教学“体积”概念时，首先要让学生理解“任何物体都占有空间”这句话的含义。为此，教师可以设计实验请学生探索。通过“乌鸦喝水”的故事引入后，提出问题：“水为什么会上升？”初步理解“空间”，然后进一步设问：“到底是因为石块有重量还是因为占有空间才使水面上升？别的物体也占有空间吗？”接着请学生设计一个实验来证明他们的发现，并要求在实验中能紧紧围绕“你们是怎样进行实验的”、“你们在实验过程中观察到了什么现象”、“这种现象说明了什么”有针对性地进行探索。最后请学生交流汇报，请
5、一名同学演示。实验一开始，学生的目光注视着杯中的水面，边观察边思考，接着教师问：如果杯中液体的水变成固体的沙，同样把石块放入沙里，会有什么现象发生？通过小组合作交流，学生纷纷代表小组发表意见，得出结论物体的体积，并结合实例说明物体体积的大小，使学生在观察探究过程中深刻理解了“体积”的概念。四、通过磨练意志促进情感诚实守信是做人的基本品质。教师要以身作则，按时上下课，不得随意占用学生的休息时间，教育学生考试不作弊。认真严谨是一个人良好的生存品质，生活中由于马虎而付出惨重代价的事例很多。报刊曾报导：一个外国女工程师为我国设计一条铁路，由于计算失误，不但延迟了工期，而且造成不可估量的巨大损失，这个女
6、工程师自杀了。后来，人们把她葬在修好的铁路旁边，每次火车经过此地时都会长长鸣笛，警示人们记住这惨痛的教训。教师应把这些例子告诉学生。教师不仅要传授知识，也要把做人的道理教给学生，让学生知道，无论是数学中还是生活中，认真严谨都是极其重要的情感品质，学数学、做学问，就是在做生命。数学教学中，学生做题常常容易出错，原因很多，除马虎外，还有一个重要原因是学生做事急躁、无章法，检查无条理。教师可以从这些地方入手加强训练，做题要一步一步地演算，遇到步骤繁多的应用题或复习、考试更应这样。只要有计划地训练，就会使学生养成有条不紊的情感态度。将情感加入数学教学中，数学将不再枯燥乏味。总之，数学教学并不是人们想像
7、的那样枯燥无味，它有情感、有态度、更有生命。正如数学课程标准指出的：情感的发展离不开知识和技能的学习，教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，创造性地使用教材，创造性地进行教学设计，不断提高自身的专业素养，提高课堂教学的艺术。教学中教师要采用多种途径和手段来激发学生的学习兴趣，并将兴趣转化为学习动机，以自信心锻炼坚强的意志，并能充分认识自己的优势与不足，乐于合作，养成健康向上的品质，为学生的全面发展打下坚实的基础。价值教育提倡“让学生主动发展”，尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，激发学生的自觉性，给学生创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分的、自由的发展。学生有了明确的行为目的、坚定的信仰追求、鲜明的原则立场、毫不含糊的是非标准，人的行为活动自始至终都有预先设置的、明确的、稳定的目标指向，有利于增强学生行为与思维的有序性，促进其学习价值的最大化。 -全文完-
