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1、 数学精彩，源于生活 1源于生活，在生活中找数学苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。数学源于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。因此，教师可以利用课前、课后的时间，让学生去观察和体验自己身边的数学，从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。这样，学生对数学知识的兴趣就应运而生了。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如
2、教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。2感受数学与生活的密切联系新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。教材中的有些内容远离学生的生活，学生不感兴趣。这时教师就要深入观察学生的
3、生活，挖掘生活中的数学素材，准确把握数学内容与生活的联系，通过对教材进行生活化的包装和整理，创设学生熟悉并感兴趣的生活情境，让数学走进生活。例如在教学“圆的认识”时，教师可以让学生看一个“猴子骑车”的动画，引入新知。这样教学使学生感到数学生动有趣，就在我们身边，学好数学有利于解决我们身边的实际问题。又如在教学“比例尺”一课时，教师先画出自己班的教室平面图，让学生从图上找到自己的座位，再让学生测量讲桌到最后一排课桌的图上距离和实际距离，根据测量结果，自己算出讲桌到最后一排课桌的图上距离和实际距离的比是多少，从而了解比例尺的意义。学生在学习过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值后，本来枯
4、燥的教学内容就会焕发出生命的活力。3用数学解决实际问题数学课程标准中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在设计数学练习和作业时，教师应联系生活实际，设计相关的练习题和作业题，如，统计本班学生的基本情况，制定年历表，计算自己房间的面积，交流节约用电的方法，度量自己一步的距离，到超市购买指定千克数的水果等等。教师一方面要让学生在生活的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面要让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化。日积月累，学生的思维能力强了，解决问题的方法灵活了，深深地体会到数学和生活是紧密联系的，并逐渐学会运用数学知识解决身边问题。总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。 -全文完-
