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1、-农村小学生语文口语交际能力培养研究开题报告开发区胡村乡大村小学董宝生农村小学生语文口语交际能力培养研究开题报告大村小学董宝生各位领导,各位专家,教师们:我代表课题研究组作课题研究开题报告,请领导,专家教师对本课题研究实施方案予以审议、指正。报告分两局部：第一局部：课题论证报告第二局部：课题设计报告第一局部：课题论证报告一、选题意义及课题提出的背景该课题研究是我校教学教研的迫切需要。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数说的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句模糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。在传统语文教学中，一
2、局部教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，局部教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。俗话说兴趣是最好的教师，师生、生生只有在平等、融洽的气氛中进展交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际气氛，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。基于上述方面的认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，
3、为口语交际教学再积点滴经历。二、研究根底(一)农村小学生口语交际的现状目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数说的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：应试教育仍存在导向作用。家长只注重孩子的分数，对于口语的表达能力不太重视。家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经历，缺乏最根本的家庭教育知识，既无经历亦无主动意识对孩子进展素质教育。加上农村家
4、长忙于生计、平时无暇与孩子进展平等的交流与沟通，久而久之，形成只养不育的局面。近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。口语交际课的形式单一。教学中没有给学生充足的时间，学生无法沉着地把自己的想法与他人进展讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。(二)课题研究的必要性提高农村小学生口语交际能力，是时代开展的需要。农村学生地方方言过重，文字语言表达贫乏.孩子们从呀呀学语起，就已经在地方方言中扎根了。教师在口语交际课上，由于学生说话时常常受地区方言的影响，以及他们生
5、活经历贫乏，积累的词汇不够丰富，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，使原本能表达个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，交际中能培养学生对社会生活的理解和感受，能培养安康高尚的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去传统教学说与听不能同步的环节，把过去轻说轻听，重写作的做法一定程度上予以否认，同时更能打破学生守口如瓶的僵
6、局，锻炼学生的胆量与勇气。以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以听促说，以说促写，相互结合，提高能力，迎合素质教育。提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一开展的需要。心理学认为，人的知、行一旦别离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际课把口语和交际结合，防止了孤立的听话、说话训练，学生通过口语交际的实践，规了口头语言，培养的是交际能力。出色的口语交际能力是学生各方面能力的良好配合的外化表现。思维活泼、注意力集中、语言组织能力强、理解能力强、表述恰当准确、语气语调语速恰当、态度谦和、行为彬彬
7、有礼、举止进退有度等等，要到达这些目标除了强化学生口语训练外，还要在丰富的语文素养中，使农村学生对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了农村孩子对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。三、研究容(一)研究目标构建口语交际课典型课例的教学模式；促进学生学习能力的提高；促进教师教学能力的提高和专业化成长。1学生层面上的目标：农村学生地方方言过重，文字语言表达贫乏;培养学生学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能认真听别人说话，努力了解讲话的主要容；学生害怕，不敢交际,使与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。口语交际的特点决定了它必须由
8、多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。2教师层面上的目标：通过该课题的研究，我们将透视教师的教学理念、教学经历和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，促进教师的专业开展。3教学构造上的目标：教材中的容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些容去交际、无话可说。怎么办呢？作为教育者假设拘泥于教材，就教材静态开展口语交际活动，必然使口语交际走入死胡同。现实中似乎农村的
9、教师也明白这一点，于是因地制宜地选择了一些口语交际的容，但是往往偏离了学生的生活，只注重趣味性而无视了真实性和实用性。生活即教育，生活就是口语交际的容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即在游泳中学会游泳。(二)研究思路、方法与技术路线1就现在小学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查实验方案。2对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。3课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。4实施调查实验方案5学生口
10、语交际能力的测试评价6如何培养小学生口语交际能力的研究 (三)主题研究原则1如何提高农村小学生口语交际能力培养研究，解决想说和放胆说的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。2小学语文教材中口语交际训练容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练基点，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进展有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。3注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的根本技巧，掌握口语交际的根本方法和口语交际的根本要求，提高口语交际的信心。4农村小学
11、生口语交际能力培养，包括课外训练的容、步骤和组织训练的方式方法等，解决有话说、说具体的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。5精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决互动、构成交际状态的问题。这是研究的难点。四、创新程度、应用价值一创新程度本课题研究的理论假设是：积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价，优化学校的教育教学过程，为学生创造具有丰富的口语交际素材、宽松的交际环境和充分的口语表达空间，激发学生的表达愿望，变羞于表达为主动表达，变不善表达为善于表达，乃至能说会道，能言善辩，从而使学生的综合能力到达长足开展，促进
12、学校素质教育的进一步深化。同时，以本课题为契机，推动学校各学科的大胆改革，为实施素质教育效劳。二应用价值1本课题研究的实践意义：通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的时机，都有说话的容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，催促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的根本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而到达提高学生口语交际能力的最终目的。同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。2本课题研究的理论价值：学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，则就为未来综合素质的开展奠定了根底。培养口语交际能力将会真正树立口语交际教学
13、在小学教育中的重要地位，显现其课程价值，会因此引起教师的足够重视。本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学方法提供理论指导；另一方面，本研究将对学生的学习和开展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下根底。第二局部：课题设计报告负责人和主要成员曾完成的主要课题；科研成果的社会评价；完本钱课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。一、完成课题的可行性分析一外部条件1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。2.聘请市教育局红丽教师对该课题进展理论指导。她理论水平高，教研经历丰富，专
14、业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：教育教育时报小学语文教学小学语文教师等。教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。二部条件该课题负责人董宝生在农村学校任教小学语文教学工作26年，具备一定的理论根底，且教学经历丰富，有较强的驾驭教材能力。并有一定的心理学、教育学根底，熟知小学生的身心开展规律和认知特点，与学生沟通能力强。课题组成员武彦芳、吴震霞、慧锋、振玲、武艳玲教龄都在十年以上，大专及以上学历；都是从事农村小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质；教学经
15、历丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。三完成课题的条件和保障1、学校具有较好的研究保障条件。学校的研究资料丰富，并且给各年级都配置了电脑，可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经历。在认真学习的根底上，借鉴他们的经历，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。2、我校制定了科研管理条例，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研气氛。3、我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位的经历，并提出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。在对学生的调查研究方面，针对本课题容制定了调查问卷，这些工作为后续研究的展开打下了根底。四主要措施1、出台科研管理制度，明确职责，做到既分工又合作。2、保障研究经费。3、充分利用因特网，购置必需书目，为实验提供文献资料保障。4、实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材，总结经历，上交研究成果。每位实验教师随时拿起笔来，重点写好自己的做法，如教学随笔、经历文章、教学反思、案例分析等，力争人人每节课都上成研究课。5、课题组及时收集整理研究资料，
