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1、-教育根底知识考点狂背版上教育学1.简述传统教育派和现代教育派各自的“三中心主*类似考题：比拟赫尔巴特和杜威的教育思想答：1传统教育派赫尔巴特：教师中心教材中心课堂中心2现代教育派杜威：儿童中心活动中心经历中心2.简述几种教育起源论的主要观点，并作评价答：1生物起源说代表人物：勒图尔诺；沛西能主要观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族开展的本能需要。2心理起源说代表人物：孟禄主要观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。3劳动起源说代表人物：前苏联和我国的学者主要观点：教育是人类特有的一种社会活动，人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。评价：神话起源说是根本错误的
2、，生物起源说和心理起源说都无视了教育的社会性。劳动起源说是在马克思主义理论的指导下形成的，符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地提醒教育起源问题奠定了根底。3.简述教育活动的根本要素类似考题：学校教育的根本要素有哪些？他们之间的关系如何？答：1教育者：是从事教育活动的人，是教育活动的主导者。2受教育者：是受教育的对象，是教育活动的主体。有的教材也称“学习者。3教育影响：包括教育的内容和教育手段等，是教育者与受教育者发生作用的中介。4相互关系：上述三要素之间既相互独立，又相互联系，共同构成一个完整的教育实践系统。4.简述古代社会教育的根本特征类似考题：简述封建社会教育的根本特征；
3、简述奴隶社会教育的根本特征答：1教育与生产劳动相脱离；2具有鲜明的阶级性和等级性；3道统性反映统治阶级政治思想和伦理道德思想；4刻板性指教学方法和学习方法，死记硬背、机械训练；5象征性承受教育是社会地位的象征；6教学组织形式以个别教学为主。5.简述现代社会教育的主要特征类似考题：简述现代教育的特点；简述现代教育的开展趋势答：1教育的终身化保罗朗格朗1965年提出终身教育的思想；2教育的全民化所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲；3教育的*化对教育的等级化、特权化、专制性的否认；4教育的多元化对教育的单一性和统一性的否认，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的
4、多元化5教育技术的现代化6.简述教育的经济功能答：1教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长教育是劳动力再生产的手段，把可能的劳动力转化为现实的劳动力2教育通过生产科学技术，促进经济的开展教育是科学技术再生产的手段，把潜在的生产力转化为现实的生产力3教育是开展科学的一个重要手段7.简述教育的政治功能答：1教育通过提高国民整体素质来实现其政治功能2教育通过政治思想的“教化来实现其政治功能3教育通过培养各类政治人才来实现其政治功能8.简述教育的文化功能答：1文化传承功能2文化选择功能3文化融合功能4文化创新功能9.教育的人口功能答：1教育有助于控制人口数量2教育有助于提升人口质量3教育
5、有助于改善人口构造10.教育的科技功能答：1教育能完成科学知识的再生产2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育促进科学技术研究成果的开发和利用11.试述人的身心开展的根本特点类似考题：学生/儿童身心开展的一般规律答：1顺序性：人的身心开展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的开展过程。2阶段性：不同的年龄阶段表现出不同的特征，同一年龄阶段则表现出相似的特点。3差异性：由于人的开展的主客观条件不一样，在身心开展上存在着个别差异。4不均衡性：在一个人的开展过程中，身心开展的速度和方面在不同年龄阶段或在同一年龄阶段的开展都是不均衡的。教育要抓住关键期5互补性：指身体*一方面的机能受
6、损甚至缺失时，可通过其它方面的超常开展得到局部补偿。互补性也存在于生理机能与心理机能之间。12.简述影响人的身心开展的主要因素答：1遗传：提供了生物前提2环境：重要的外部条件3学校教育：主导作用4个体的主观能动性：开展的内在动力13.影响学制的因素答：1生产力开展水平和科学技术开展状况2社会政治经济制度3青少年儿童身心开展规律4人口开展状况5本国学制的历史开展和国外学制的影响14.现代学制的开展趋势答：1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展4高等教育的群众化5终身教育收到普遍重视15.简述遗传在人的身心开展中的作用答：1遗传从生物可能性
7、上决定着人的身心开展2遗传不能最终决定个体开展的方向3遗传素质的成熟水平制约着个体的身心开展水平格塞尔的“同卵双生子爬梯实验4遗传素质具有可塑性16.简述环境在人的身心开展中的作用答：1社会环境是人身心开展的外部客观条件，对人的开展有一定的影响作用。近朱者赤，近墨者黑2但由于环境的复杂性及其影响是自发的、分散的和偶然的不像学校教育那样“有目的、有方案、有组织，导致其影响又是有限的。3随着个体主观能动性的开展，其承受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的过程。出淤泥而不染17.为什么学校教育在人的身心开展中具有主导作用答：1学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动2学校教育是通过
8、专门训练的教师来进展的，相对而言效果较好3学校教育能有效地控制、影响学生开展的各种因素18.简述学校教育在人的身心开展中的作用答：1学校教育对个体开展作出社会性规*2学校教育具有加速个体开展的特殊功能3学校教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值4学校具有开发个体特殊才能和开展个性的功能19.简述学校教育对学生的开展发挥主导作用的条件答：1学校教育要遵循学生的身心开展规律2学校教育要充分调动学生的主观能动性3学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合20.简述教育目的的功能答：1导向功能2选择功能3鼓励功能4调控功能5评价功能21.简述教育目的的构造层次答：1教育目的2培养目标3课程目标4教
9、学目标学期、单元、课时22.简述确定教育目的的主要依据答：1教育目的确实立受社会开展的制约受社会关系现实和开展的制约政治经济制度受生产力和科学技术开展水平的制约2教育目的确实立受人的身心开展的制约受人的身心开展规律的制约受人的身心开展需要的制约23.试述关于教育目的的几种价值取向类似考题：试述两种主要的教育目的论只答前2条答：1个人本位论主要观点：教育目的应以个体价值为中心，应主要根据人的本性、本能的完善和开展的需要来制定。也就是说，教育目的要根据人的身心开展规律和需要来制定。代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特及中国古代的孟轲等人。2社会本位论主要观点：教
10、育目的应以社会价值为中心，应根据社会开展的需要来制定教育目的。教育目的就是把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化。代表人物：斯宾塞、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳及中国古代的孔子。3教育无目的论。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主*“教育即生活的无目的教育理论。认为教育就是社会生活本身，是个人经历的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。24.简述我国教育目的的根本特征根本点/精神实质答：1以马克思主义人的全面开展学说为指导思想2具有鲜明的政治方向社会主义是我国教育性质的根本所在3坚持全面开展与个性开展的统一25.简述我国教育目的的理论根底类似考题：“人
11、的全面开展的具体内涵有哪些？答：“马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底。一个全面开展的人的根本特征是体力和智力都得到充分的、自由的开展，是体力和脑力劳动相结合。实现人的全面开展的根本途径是教育同生产劳动相结合。26.试述落实我国教育目的应处理好的根本关系答：1教育目的与教育目标的关系2德、智、体、美诸育之间的关系3全面开展与因材施教的关系4全面开展与职业定向的关系27.简述德育的主要内容和任务答：1逐步提高学生的道德修养能力及形成社会主义和共产主义的道德观2培养学生坚决的政治立场和高尚的道德情操3养成良好的道德行为习惯28.品德不良原因及措施答：客观原因：家庭方面学校方面、社
12、会方面主观原因：1青少年学生的心理内部矛盾；2缺乏正确的道德观念和道德信念；3道德意志薄弱；4养成了不良的行为习惯；5性格上的*些缺陷。措施：1消除心理障碍、动机障碍、认知意义障碍、情绪障碍和习惯惰性障碍；2抓住时机，引起内心震动；3提供典型事例，明确是非观念；4保护自尊心，培养集体荣誉感；5增强抗诱惑的能力，培养良好习惯；6针对个别差异，选择矫正措施。29.简述智育的主要内容和任务答：1传授知识2开展技能3培养自主性和创造性30.简述体育的主要内容和任务答：1促进学生身体正常生长和发育，增强学生体质。2使学生掌握体育运动的知识和技能，并养成锻炼身体的习惯及良好的卫生习惯。3通过体育活动，有意
13、识的培养学生的意志品质和道德品质。31.简述美育的主要内容和任务答：1培养和提高学生感受美的能力2培养和提高学生鉴赏美的能力3培养和提高学生表现美和创造美的能力4培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力32.简述我国全面开展教育的组成及其相互关系答：包括德、智、体、美四育。关系：四个方面既相互独立各有各的任务，不能相互替代，又相互联系、相互渗透，构成了一个完整的系统。具体阐述33.简述课程目标制定的主要依据答：1社会开展的要求2学生身心开展的规律和需要3教育目的与培养目标4学科开展34.试比拟学科课程与活动课程的不同答：1从目的上讲，学科课程主要是向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经历的
14、精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经历和直接感知新信息在内的个体教育性经历。2从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。3从教学方式上讲，学科课程主要以教师为主导去认识人类种族经历；而活动课程主要以学生自主的实践交往去获取直接经历。4从评价方式上讲，学科课程强调终结性评价，侧重考察学生学习的结果；活动课程则重视过程性评价，侧重考察学生的学习过程。35.简述泰勒原理的根本内容答：著名的美国课程理论专家泰勒于1944年出版的课程与教学的根本原理被认为是课程理论的经典著作，其中提到了关于课程编制的四个问题，后来被称为“泰勒原理。这四个问题是：1学校教育应到达哪些教育目标？2提供哪些教育经历才能实现这些目标？3怎样才能有效地组织这些教育经历？4怎样才能确定
