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1、-校园英语角存在的问题及改良策略一、引言 第二课堂是课堂教学的延伸和补充，对外语课堂教学而言尤其重要。第二课堂可以用来进展外语播送，组织外语讲座、竞赛、英语角等多种活动，是发挥学生潜力、实现因材施教的重要途径。 英语角作为第二课堂的实践，成为绝大多数高校的选择。英语角是学生课外语言实践的一个重要场所，英语角中活动的开展可以使学生逐渐养成使用英语交流的习惯，培养学习外语的兴趣，从而推动更多的学生参加英语学习交流的队伍中去，营造出全校学生学英语的良好气氛。参与者还可以在轻松的气氛中获得英语能力的提高，更可以在丰富多彩的活动中放松心情，调节紧的生活节奏。学生往往能从交流中获取许多有关西方社会背景、文
2、化差异、流行趋势等课外容，弥补课堂教学的缺乏，所以英语角是课堂教学很好的补充。 在众多高校将英语角作为其第二课堂的重要实践时，绝大多数高校的英语角组织情况却不尽如人意。宿迁学院自2002年建校以来，学院英语角也应运而生，外语系一直有着组织英语角活动的传统，英语角活动曾经一度很受学生欢送，包括活动组织者，当时外语系学生会组织活动的热情很高。但是随着时间的流逝，英语角的开展却止步不前，英语角所采取的活动形式愈显枯燥，参加的学生们愈发丧失兴趣，英语角陷入困境。每一个新的学年开场的时候，因为有新生的参加，在开场的几周英语角相对活动率较高，到学期中旬，主动参加的学生越来越少，组织者采取了更加不合理的强制
3、性措施，却只使得现存的问题变得恶性循环。因此，有必要对学院英语角活动进展跟踪调查，查找存在问题，研究改良策略，使其真正灵活、创新，从而更加富有成效地效劳于学生的英语口语学习和交流。 二、英语角组织实施问题调查与分析以宿迁学院为样本 一调查目的、调查对象、调查工具 为了解宿迁学院英语角活动组织的指导原则和实施策略是否恰当，能否有效地效劳于办好英语角这个目标，真正发挥其在学生听说能力等英语综合应用能力培养上的作用，以及在活动开展过程中，又是否有效地遵循和执行了这些设定的原则和策略，笔者对宿迁学院的英语角现状做了问卷调查和访谈调查。调查对象为学院大一至大四的局部学生。发放问卷400份，其中英语专业2
4、00份，非英语专业200份。收回有效问卷380份。 问卷问题为笔者自己设计，主要着眼于学生个体对英语角活动的认识、参与目的、态度、活动表现、困难及效果，力求真实地反映学生英语角语言交际活动的现状以及学生对于英语角活动的期待。笔者对所获资料进展认真的归纳和整理。 二调查结果统计 在您是否经常参加英语角活动这个问题上，我们发现约有33%的学生选择从不参加，57%的学生偶尔参加，只有不到10%的学生是经常参加。由此可见，学生参与英语角的程度并不是十分理想。 在答复出于什么目的参加英语角时，约有90%以上的学生表示是出于学习和考试的目的，剩余10%则是热爱交流而主动参与英语角活动。很显然，提高学习和考
5、试成绩是绝大多数英语角参与者的首要目的。然而值得注意的是，学生参与活动的频率显然缺乏以帮助他们到达提高学习的目的，不管是在知识获得还是在口语能力方面。并且随着学生年级的增长，学生对于英语角的参与度却随之降低，并且只有少局部的学生在有空的时候才去，而低年级的学生即使去了英语角，他们的参与度也相对较低，只有一局部老面孔才会做到积极交谈。 对于偶尔参加和从不参加的学生，我们设计的问题是导致学生不参加英语角的原因，39%的学生选择没有做好宣传工作，以至于很多人没有听说过这个活动；36%的学生选择英语角形式枯燥，不够吸引人；只有5%的学生选择认为英语角对提高英语口语没有太大帮助。从此得出英语角不够热闹的
6、一个重要原因在于宣传工作的不到位，而另一点更是各校英语角的通病，即形式上的低创新性。 您认为哪些因素导致自己在活动中不开口说英语这个问题中，有38%的学生选择怕丢脸，35%选择说到一半发现用英语说不出来，17%选择没有开口说话的时机，10%选择对话题不感兴趣。这一问题给了我们一个对于学生在英语角开口难的新的认识，即学生在口语能力上的不自信和各个方面积累词汇较少，很多学生其实想和外教以及同学交流，但知识面的缺乏常使他们将交际的围局限于一些经常重复的话题，致使很多学生因讨论话题缺乏新意、吸引力而失去兴趣。 您心目中的英语角是什么样的问题中，43%的学生选择教师组织很好，互动性很强，28%的学生选择
7、每次主题鲜明，大家讨论得很快乐，18%选择很多人参加，气氛很活泼，还有少局部选择自由随意。这反映出一个问题：学生在英语角这种本该自主交流性很强的活动中，有接近一半的学生选择教师组织好，显示出他们对教师组织的过分依赖。 调查发现：第一，目前宿迁学院英语角的整体参与度不够高；第二，提高学习成绩是学生参与英语角的主要目的；第三，大多学生不经常去英语角，主要原因是英语水平不高，比方听不懂、不会说、无话可说，长期就开展成怕开口而逃避英语角这类口语类活动；第四，参与英语角的学生过分依赖组织者；第五，绝大多数学生认为，英语角形式单一，环境有待提高；第六，大多学生课后不讲英语，在英语语言、文化等方面积累知识不
8、够丰富，影响参与者交流；第七，宿迁学院英语角活动组织的指导原则和实施策略不是很恰当，活动效果不显著。 三原因分析 1.前期宣传不到位 目前英语角的宣传工作由外语系学生会负责，每次的活动都是通过在外语系宣传栏贴手绘海报的形式进展宣传。可是外语系宣传栏所在位置设计非常不合理，每天虽然有很多学生经过却很少人会注意到，不要说向全校学生宣传，就是外语系本系的学生都很少了解英语角的最新动态。再者，宣传海报的容并没有紧扣当期英语角活动主题，只有一些简单的与英语角有关的图画和English Corner字样，不能很好地突出主题，吸引学生的关注。 2.学生对英语角认识缺乏 很多学生来参加英语角是为了提高学习，但
9、是却无视了英语角活动在课外知识获得、口语能力提高以及交际能力和水平提高方面的作用。很多学生虽然抱着提高成绩的心态来参与英语角，但却很少在参加活动前主动进展话题容的准备，在参与过程中语言表达跟不上思维节奏，严重影响交流兴趣，少有收获，也很难到达提高学习以及口语能力的目的。 3.学生主动参与度低，自主学习意识不强 学生参与英语角的频率就可以反映出学生的积极性问题，并且有很大的被动参与的现象。基于传统的教学观念，即知识是对外部客观世界的被动反映，而教学是使学生获得这种对外部世界的反映，所以应该对学生施教。在教学过程中，教师往往无视学生在学习中的主体地位，不注意驱动学生在的认识动机，使他们主动调动自己
10、的知识积累。在英语角问题中则反映为学生参与积极性低，活动前不善于自主准备，对组织教师依赖明显。 4.不善于运用交际策略实现交际意图 在Tarone看来，交际策略是指当会话者在表达意义所需的语言构造时试图就意义相互达成的协议1。从Tarone的定义可以看出，交际策略的作用就是弥补二语学习者目的语知识和本族语知识之间的空白，其特点表现为交际双方试图就意义达成协议。而参与英语角活动的学生，除少数口语交际能力比拟强，不少人因缺乏对交际策略的认识及运用能力，在遇到诸如话轮、主动翻开话题或双方程度差距大等问题时，通常只是放弃，即退出交际、转换语言，或舍难取易，回避话题，以获取语言相对的准确性或保护自尊心。
11、其结果使交际过程过早地完毕，阻碍双方交际意图的实现，也影响目标语言的习得。 三、英语角组织实施的改良策略基于对宿迁学院英语角的调查 天平提出了四条管理第二课堂活动的原则，即建立一个第二课堂教学管理体系，设专门管理委员会负责规划设计通知等事宜；建立一个相对稳定，又富有经历的第二课堂教学团队，以指导第二课堂活动的开展；鼓励学生的参与；加强第二课堂活动的评估、评价工作。2邓琪提出了延伸和增强课堂教学活力的原则，满足不同需要的原则和实践性原则。3 综合以上理念，结合大学校园英语角活动自身的特点，以及前期调查结果，我们提出了以下大学校园英语角活动组织的三条总体指导原则：第一，加大宣传力度，鼓励学生参与，
12、坚持以学生为主体；第二，规管理体系和队伍建立；第三，激发学生兴趣，满足不同需求，增强活动的多样性、吸引力、凝聚力、亲和力和合理性。依据上述指导原则，我们拟定了相应的方案，并在英语角实践活动中进展了具体操作： 一活动的准备 1.话题选择多样性 学生社团设定话题，拟写且印发话题单，确保参与者对话题本身的兴趣。英语角的讨论话题是完全由学生社团选择确定的，有时候结合时事和热点话题，力求切中学生的兴趣点，以吸引更多学生的参与，增加英语角的趣味性，在玩中学习，提高学生参与的积极性。因为笔者深信，没有谁比学生更了解自己的需求和兴趣。提前通过海报和网络的方式公布话题，让有意参与的学生做一些前期准备，防止因对未
13、知话题的不确定感和畏难情绪而消除参与活动的念头。 2.选择适宜场地，营造好气氛 我们的英语角长期以来的固定场地就是学校中心喷泉旁的树林。在温暖的季节里，场地还很适合开展活动，但是到了寒冷季节活动就难以继续。而且场地在室外，缺乏多媒体等辅助教学工具。这些都是英语角长期缺乏吸引力的原因。经讨论决定，我们借用学校语音室作为活动场地：那里既有多媒体，又可以防止天气造成的影响。 3.做好前期宣传 每个宿舍楼前都有电子滚动屏幕，可以在上面打出字幕，宣传每周的英语角；在英才大道以及学生上下学多经过的地方设置宣传点，并印发每周的话题册，扩大影响力；通过教师向学生进展宣传，我们的目标不仅仅是本系学生而是全校热爱
14、英语的学生。通过调查发现，外系的学生多数都不知道英语角的存在，而全校学生都会上英语课，所以英语任课教师在上课时的几句话可以大大增强英语角的宣传效果。 二活动的实施 1.依托学生社团，打造学生口语陪练团队，建立一整套活动管理规 英语角长期以来都是由学生会的学习部负责组织，而组织者也多数来自英语班级，不乏良好的英语口语功底。我们充分发挥他们的带头作用，每周的英语角都前往参加，带头发言，引出话题，并在整个过程中起监视帮助作用，遇到学生有话不敢说、羞于说的情况主动上前帮助，可以从单独交流中带给学生以自信；整个英语角的组织过程有章可循，工作分配合理到位，即使出现一些突发情况，也能及时解决，一切为了学生效
15、劳。 2.强化专业教师指导，明确师生角色定位 英语教研组有多位英语水平相当高的英语教师，大外也有相当多的教师愿意参与到这样一个全程为学生打造的活动中来，并且大外教师更加接近除英语专业外的大局部学生，他们的热情参与会吸引更多的学生参加我们的队伍；教师的参加更多的是帮助学生们在互相交流以及和外教的交流过程中及时解决遇到的问题，许多问题在现场得到了解决，更加加深了对这一方面知识的记忆。 3.邀请外籍人员参与，增加英语角活动的吸引力 学校英语专业有专门的外教，邀请外教参与，他们长期从事对中国学生的英语教学，更加了解在与中国学生交流时学生的感受，并且他们在英语国家生活的经历也是珍贵的知识，可以给我们的学生提供第一手的经历，并且学生大多对外教充满好奇心，外教的到来可以增加英语角活动的吸引力。 4.话题讨论与自由谈话相结合，满足学生的不同需求 我们将话题讨论和自由交谈相结合后，大家各取所需。在整整一个小时的交流中，学生几乎没有空余时间聊其他无关的话题，时间不知不觉就过去了，很多学生在活动完毕后还对活动恋恋不舍，期待下周的英语角。 5.常规活动与专题和特别筹划相结合，增加英语角活动的多样性 在活动过程中我们发现单一的话题讨论或者自由交谈在*种程度上还是不能满足学生，于是我们定期组织英语角的特别活动，将原有的一个小时
