《2022年3月北京幼儿教师资格证考试真题及答案：心理学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年3月北京幼儿教师资格证考试真题及答案：心理学（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 2022年3月北京幼儿教师资格证考试真题及答案：心理学一、选择 1、强调讨论过程中应对被试者产生乐观的影响，避开对被试身心进展产生损害的讨论原则是 原则。 A 客观性 B 进展性 C 训练性 D 系统性 2、在马斯洛的需要层次理论中，属于成长性需要的是 。 A 自我实现的需要 B 敬重的需要 C 社交的需要 D 安全的需要 3、认为遗忘的实质是学问的组织和认知构造的简化的遗忘理论是 。 A 衰退说 B 干扰说 C 动机说 D 同化说 4、学生学习“长方形的面积等于长乘以宽”，这种学习属于 A 符号学习 B 事实学习 C 概念学习 D 命题学习 5、“物以类聚，人以群分”表达的是人际吸引中的
2、。 A 外表吸引 B 力量吸引 C 相像吸引 D 性格吸引 6、个体因无法应对外界对个人力量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态称为 。 A 角色冲突 B 工作压力 C 适应不良 D 职业倦怠 7、在托尔曼的迷宫试验中，白鼠在没有获得强化之前，学习以及存在，只是未表现出来，这种现象称为 。 A 操作性行为 B 区分学习 C 埋伏学习 D 获得学习 8、用简要的词语写出材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点直接的关系，这种学习策略属于 。 A 精细加工策略 B组织策略 C 复述策略 D 认知策略 9、教师一想到班级中的好学生，总是到他的优点，而很难想到他的缺点，这是
3、人际关系中的 。 A 首因效应 B 晕轮效应 C 刻板印象 D 投射效应 10、一个学生认为听从、听话的就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子(优师)。同时，他还将教师规定的准则视为固定不变的。他的道德进展处于 。 A 他律阶段 B 自我中心阶段 C 自律阶段 D 公正阶段 选择答案： 1c 2a 3d 4c 5c 6d 7c 8b 9b 10a 二、填空题 11、行动讨论的根本环节是打算、 、观看和反思。 12、韦纳将成败归因分为内外性、稳定性和 三个维度。 13、奥苏伯尔认为可利用性、 和稳定性是三个主要影响迁移的认知机构变量。 14、长时记忆可分为情景记忆、语义记忆和 。 15、在技能练习中
4、期，练习曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，心理学称之为“ ” 16、元认知策略包括打算策略、 和调整策略。 17、问题解决的过程包括发觉问题、理解问题和提出假设和 四个阶段。 18、学生道德评价力量的进展趋势是从他律到自律、从结果到动机、从对人到对己和 。 19、有效促进师生沟通的心理学原则包含真诚、敬重与接纳和 。 20、教师自编测验具有信度、 和区分度三个特征。 填空答案：11行动 12可控性 13可区分性 14程序记忆 15高原现象 16监视策略 17检验假设 18 片面到全面 19同理心 20效度 三、辨析(4*5=20) 21、佛洛伊德认为自我遵循的是现实原则 正确。自我是自
5、己可意识到的，执行思索，感觉、推断或记忆的局部，为本我效劳，所以是正确的。 22、负强化的实质就是惩处 错误。负强化是通过消退一个不开心的刺激，从而使反响发生的可能性或频率增加;而惩处则是消退一个开心的刺激，从而降低反响发生的频率或可能性。所以两者不一样。 23、工作记忆中的信息特别坚固，不易消逝和遗忘 错误。工作记忆中的信息，不坚固，简单消逝或遗忘。 24、移情会阻碍亲社会行为的产生 错误。移情是产生亲社会行为的中介变量，会促进亲社会行为的发生。 25、中高考是典型的标准参照测验 错误。是常模参照评价。 四、简答 (6*5=30) 26、简述布鲁纳认知发觉学习理论的教学观 答：(1)教学的目
6、的在于理解学科的根本构造。 (2)提倡发觉学习，就是让学生独立思索，提出假设，进展验证，自己发觉要学习的概念、规章等学问。 (3)学科根本构造的教学原则。包括动机原则、构造原则、程序原则、强化原则。 27、简述促进学习迁移的教学策略 答：(1)改革教材内容，促进迁移。 (2)合理编排教学内容，促进迁移;其标准就是使教材到达构造化、一体化、网络化。 (3)改良教材呈现方式，促进迁移。 A.从一般到个别，渐进分化; B.综合贯穿，促进学问的横向联系; C.教材组织系列化，确保从已知到未知。 (4)教授学习策略，提高迁移意识性。 28、简述操作技能和心智技能的区分 (1)活动的对象不同。前者活动对象
7、是物质的、详细的;后者则是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性。 (2)活动的构造不同。前者是系列动作的连锁，不能省略，后者则可以省略或简缩。 (3)活动的要求不同。前者要求学习者必需把握一套“刺激反响”的联结，后者则要求学习者把握正确的思维方法。 29、简述制造性思维的根本特征 答：(1)变通性。具有制造性的人在处理问题或学习时，总能做到随机应变，触类旁通;对问题的思索具有比拟大的弹性，思索路线并非固定在一个方向(优师)，而是向多个方向发散且变化多端。 (2)独创性。独创性在行为上的表现则是超出常规，擅长做一些别人从未想过和做过的事;观念新奇独特，知人所不知，见人所不见，敢于向权威
8、挑战。 (3)流畅性。流畅性是指具有制造性的人，其思维灵敏、敏捷、快速，具有口若悬河的谈吐，行为快速，对事物的反响总量比一般人多。 30、简述小学生品德进展的根本特征 (1)道德认知表现出具有从详细渐渐过渡到抽象，从片面渐渐过渡到全面的特点。 (2)道德行为表现出从依附渐渐过渡到自觉，从仿照渐渐过渡到习惯的特点。 (3)小学生品德进展的协调性。道德熟悉与道德行为、道德熟悉和道德情感的进展是协调的、全都的。年龄越小，各成分之间越全都。 五、论述 31、阐述多元智能理论的根本观点，并结合教学实际加以分析 答：多元智能理论是由美国哈佛大学霍华德加德纳于1983年提出的。他认为人表现出来的智能有八种，
9、即语言智能、数理规律智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观看者智能。 (1) 每一种智能在人类熟悉世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。 (2) 每一个人与生俱来在某种程度上拥有这八种以上智能，环境和训练对于能否使这些智能得到开发和培育有重要作用。 (3) 各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的进展规律并使用不同的符号系统。 (4) 各种相对独立的智能系统以不同的方式和程度有机地组合在一起，即便是同一种智能，其表现形式也不一样。 (5) 因此，我们很难找出一个适用于全部人的统一评价标准，来评价一个人的聪慧与否。 32
10、、结合教学实际论述如何提高学生的自我效能感。 自我效能感指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观推断。班杜拉于1977年提出了一个新概念：“自我效能”。班杜拉认为：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期盼，包括结果期盼和效能期盼。结果期盼指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推想。效能期盼则指个体对自己能否实施某种成就行为的力量的推断，即人对自己行为力量的推想。当个体确信自己有力量进展某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。 影响自我效能感的因素： (1)成败阅历。个体自身的胜利或失败的阅历，对自我效能感的影响很大。 (2)对他人的观看。人们观看他人的行为而获得的替代性阅历(间接阅历)对自我效能的形成也有巨大的作用。 (3)言语劝告。它包括说服性的建议、劝说、解释以及自我奉劝。 (4)心情和生理状态。来自心情和生理状态的信息，也影响着自我效能感的形成。
