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1、Jiangsu Yancheng Middle School今天，我们怎样教阅读JuneJune July 7,2014 July 7,2014朱俊老师 简介v 江苏省特级教师； v 教授级中学高级教师；v “江苏省人民教育家培养工程”培养对象；v 苏州大学硕士生导师； 扬州大学硕士生导师； v 盐城师范学院兼职教授； v 连续多年担任南师大英语教育硕士答辩委员会主席；v 江苏省人民政府督导组专家组成员；v 江苏省基础教育教学指导委员会中学英语学科专家委员；v 江苏省高中英语优质课竞赛一等奖。 21世纪的教师与过去有何不同 v 以价值观为导向以价值观为导向教育目标教育目标培养创新精神培养创新精
2、神教育方式教育方式信息技术的应用信息技术的应用教育模式教育模式教育质量的评估教育质量的评估教育结果教育结果教学改革的潮流指向教学改革的潮流指向 以学生为中心以学生为中心教育理念教育理念v过去是课程中心，而现在是学习者中心；理念 v过去的目标是标准化和一致，现在则强调独创性和个性化教育体验；目标v过去，不同学生用相同的方式教，而现在教师需要用差异化教学实践来包容学生的多样化；方式v过去，是传递现有的知识，现在面临的挑战是一线教师需要不断应对学生拥有的知识； 方式v过去，教师只需停留在课堂，他们非常明确要教什么，现在，需要培养教师并提供给他们工具以构建新的教学内容和教学方式；模式v过去，政策关注点
3、是教育提供，而现在关注教育结果。 结果v 2121世纪的教师必须成为高水平世纪的教师必须成为高水平的知识工作者，不断提高他们自身的的知识工作者，不断提高他们自身的专业知识和专业发展。专业知识和专业发展。v一、英语阅读的重要性v二、英语阅读教学方法v三、英语阅读策略教学活动设计v四、英语课外阅读指导策略阅读素养v 阅读是人类发展的一项基本技能v 研究表明，阅读素养比在校学习年限更能准确地预测出一个人的经济能力和社会地位。vPISA学生素养测评，由经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次的国际性测试。阅读素养就是三个测评项目之一。一、英语阅读的重要性一、英语阅读的重要性中国学生阅读素养 v 上
4、海市参加的PISA测试，结果表明，上海中学生在阅读方面存在以下问题 缺乏具有创新和决策水平的阅读素养竞争力 缺乏非连续性文本的阅读策略 自主学习能力弱 男生阅读素养低于女生英语阅读的重要性v通过阅读，学生可以获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。在阅读过程中学生可以进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，从而促进听、说和写的能力。v通过阅读，学生还能了解异国、异族历史文化、思想观念等，拓宽学生的视野，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力，增强学生的世界意识。Aims of readingvTo get cultural informationvTo learn the general
5、 knowledge (phonological, lexical, grammatical, discourse analysis, etc) vTo develop reading skillsvTo cultivate a cultured mindvTo enhance language feelvTo act as a stimulus for oral or written workReading with purpose(s) -Meaningful reading:vReading for information(information retrieval & processi
6、ng)vReading for living(immediate needs, job oriented) vReading for pleasure & appreciation (cultivation)vReading for self-improvement (sustainable development)读英语 学文化 启心智 养性情Real-life reading Cultural information Language knowledge (Phonological,Lexical,grammaticalAnd discourse analysis)字、词、句、段、篇 Re
7、ading strategiesLanguage feelMentality development英语阅读教学的现状v 阅读教学的问题 教学理念、教学方法陈旧：重知识，轻能力；怎么考，怎么教，只是为了应付考试，被“绑架”。 课堂阅读教学模式单一：先教生词、短语，听课文录音或自读课文，教师就课文提问、学生回答，讲解语言点。泛读课过分注重技巧，“课件”课；精读课过分注重语言知识，“笔记”课。 阅读材料内容陈旧； 忽视对学生非语言技能的培养和提高； 没有课外阅读的要求和指导。英语阅读教学的现状v课堂内的阅读教学的方法 词汇、语法与语篇阅读的关系 单句的理解和全文的主旨大意 文章的结构 作者的观点、
8、意图、态度v课堂外的阅读教学的困惑 是否要求学生读 读什么，读多少，怎么读 能否持之以恒引导与评价阅读教学中存在的问题vv过分关注寻找显性事实的过分关注寻找显性事实的低层次低层次理解理解vv过分偏重阅读过分偏重阅读微技能训练微技能训练及语言点的解释及语言点的解释vv忽视学生主体忽视学生主体的阅读体验和思维过程的阅读体验和思维过程过分关注寻找显性事实的低层次理解v目前英语阅读教学多以理解能力为核心,教学通常停留在知识性和理解性的阅读层面上, 停留在就文本内容向学生提问的阶段，教师注重课文包含的信息内容以及对学生情感的熏陶。过分偏重阅读微技能训练及语言点的解释v 教师往往不注重教学内容的整合，过多
9、停留在略读、浏览、词汇技巧等方面，对学生预测、把握中心思想，结构分析、推论、评价等技能重视不够。v 课堂教学的逻辑结构多了些演绎，少了些归纳。尽管课堂上听起来比较清晰条理，学生活动也不少，气氛也算活跃，但是教师问题情境的创设也多是按演绎逻辑设计，学生往往简单地对号入座。忽视学生主体的阅读体验和思维过程 v 教学习惯让学生围绕老师提出的一两个主问题去课文中寻找印证的“点”，并满足于找到一个个零星的“点” 。教师认为不同的学生谈不同的点， 等所有预设到的“点”由学生们谈（补充）完，就完成了教学任务。长期下来， 学生的学习行为就是“点状思维” 训练。v 教师的引导与指导太多。教师过度主导挤占学生真正
10、独立阅读思考的时间与过程， 学生往往只是跟着教师的提问找找答案， 学生的阅读是顺应着教师的教学设计的， 日复一日，学生逐渐失去主动阅读、主动思考和独立分析解决问题的兴趣、意识、习惯与能力。 存在问题的原因分析v对思维训练的价值缺乏全面的认识v对学生的学缺乏足够的重视v对教材文本缺乏深度的解读二、英语阅读教学的方法v阅读教学基本模式 导读练阅读基本方法v“自上而下”模式(Top-down model)或 “意念驱动”模式(Concept-driven model)v “自下而上”模式(Bottom-up model)或“信息驱动”模式(Data-driven model)v“综合或交替”模式(I
11、nteractive model)vCarrol等人提出了“图式理论”(schema theory)。根据这一理论，在阅读教学中，人们一般将图式区分为内容图式(content schema)与形式图式(format schema)。v内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识;v形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。v图式阅读理论充分揭示了阅读的本质，强调其本质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。 v教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用
12、知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程v阅读课教学也应遵循这种规律v“导”就是为了感知教材v“读”是为了理解教材v“练”是为了巩固和运用知识u教学步骤和活动的安排：umeaningful; interesting; usefulu课堂阅读教学的主要步骤/层次：uBeat around the bushuRead within the textuRead between the linesuRead beyond the textBeat around the bush引出、诱出、“赶出”话题，导入新课。激活背景知识，导入新课，根据课文标题预测课文的主要内容和框架结构。 Re
13、ad within the text关注主要信息，进行信息转换，梳理和简化课文主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出。 Read between the lines语篇分析对阅读材料的描写手段，叙事方式，逻辑结构，以及衔接手段进行解破和分析。 Read beyond the text整合阅读材料和已有知识结构，突破自己的思维模式，构建新理念，产生新观点。 vBeat around the bush预测vReading begins before a book is opened. v教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内
14、容和篇章结构。 p 预测文章内容；p 预测语篇结构；p A quiz or survey；p 根据关键词编故事教师自我评价: Have my students been motivated? (此时，我的学生进入角色 了吗？)v Read within the textv 在这一个阶段中，学生需要回答的问题是：What does the author say in the text? 教师要设计出有效任务，鼓励学生灵活运用Skimming和Scanning等阅读策略，迅速捕捉阅读文章的主要信息或事实。学生应该：(1) 验证预测；(2) 识别主题思想；v (3) 叙事体裁的阅读材料，可设计根据时
15、间线索v （A time line）、重新排序（Reordering events）和填写表格（Filling in the table）等任务来帮助学生处理阅读材料中的主要信息。教师自我评价: Can my students retell the main points?（此时，我的学生能复述课文主要事实和观点了吗？）v Read between the lines v 阅读是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，能领会作品的意图和交际功能，把握作品的结构，弄清楚作品各部分之间的联系。因此，教师很有必要引导学生进行语篇分析，它的基本内容包括: (1)根据上下文猜
16、测词义; (2)语法衔接手段（如照应、替代、省略等）、词汇衔接手段（如复现关系、同现关系）、语义关联、句际关系（如并列、分解）;(3)篇章结构。教师自我评价: Have my students got the hidden message? (此时，学生能听出作者的弦外之音了吗？)v Read beyond the textv 阅读后的任务要学生从阅读材料本身中走出来，站在一个更高的角度，对文章主要内容做出鉴定和判断，同意、赞赏、不同意、贬低还是延缓表态。这种评价有助于培养学生的创造性思维和加深对文章的理解和分析能力。可从以下几个方面去做：(1) Identifying the function of the text (识别文章功能)；(2) Recognizing the writing techniques (识别作者的写作风格)；(3) Agree or disagree; (4) Similarities and differences/cultural shock; (5) Extension教师自我评价: How did my students respond to th
